浅谈中学英语阅读有效教学

程庆

【摘 要】阅读是理解和吸收书面信息的手段，阅读理解是中学英语教学的侧重点，是各单元教学的核心。长期以来由于受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。下面我们共同探讨下，在英语教学中如何更好的实现阅读的有效性。

【关键词】中学英语 阅读教学 有效 问题教学 教学习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.122 阅读是一个心理语言过程。读者对一系列的语言符号进行解码。而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想代码。阅读过程结束时，读者了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有不同的目的，有些为娱乐，有些为获取信息，有些为消磨时间等等。英语是中学教学的主要科目之一，新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或復习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。

一、英语阅读教学的现状

第一，课堂以教师为中心，在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。

第二，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯。

第三，教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

要解决以上问题，教师在阅读教学中应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。

二、教学的有效性与语篇教学法

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。

三、英语阅读中的问题教学模式与课堂教学习惯的培养

1.在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。

阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。

根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：

The main idea of this text may be…

Who/where/when/what/why/how…

According the passage which of the following is NOT true？

后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：

What can we learn from the passage？

Whats the best title？

2.阅读教学通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野。

常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。

3.形成科学的课堂教学习惯。

课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

综上所述，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模（下转第2页）

（上接第122页）式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。

参考文献

[1]McCarthy，M.Discourse Analysis for LanguageTeachers [M].Cambridge University Press，1991.

[2]Renkema，J.Discourse Studies[M].Amsterdam John Benjamins，1993.

[3]金蒂，语篇整体教学初究，《中小学外语教学》（京），1999年第1期.

[4]庄志琳，初中英语课的导入，《中小学英语教学与研究》（沪）2000年第4期.

[5]李利芳，浅谈中学阅读模式与策略，《中学外语教与学》（京），2009年第1期.