五年制学前数学校本课程开发与教师专业发展

闫 玲

（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江 157011）

五年制学前教育专业学生的数学基础往往比较薄弱，而无论是中等幼儿师范的数学教材，还是普通高中的数学教材，甚至是现行的一些幼师教材对学生来说难度颇大，在图书市场上也无法找到一本适合五年制学前教育专业学生使用的数学教材。所以，对于大多数幼专院校的数学教师来说，梦寐以求的是开发出一门适合五年制学前教育专业学生的数学校本课程。一旦开发成功，它必将成为数学教师专业发展的途径。当然要想使这种数学校本课程开发成功，同样也需要数学教师专业发展作为支撑。因此，我们不难发现，五年制学前校本课程开发与数学教师专业发展是双向互利的。

一、数学教师专业发展是五年制学前数学校本课程开发的前提

（一）幼专院校的数学教师专业发展的现状

目前幼专院校的数学教师队伍中，存在着一些在专业知识与技能方面会出现诸多问题的教师。譬如，现代先进的数学教育理论知识与数学教育理念贫乏；数学知识结构陈旧，难以适应学前教育的需要；外语、计算机水平较低；现代化教育手段的运用能力较弱等，由于综合素养不足，无法适应目前五年制数学学前教育的课程改革，更遑论开发数学校本课程。

从幼专院校的数学教师队伍来看，数学教师专业发展与校本课程的发展有着较大的落差，也存在着较多的不相适应的问题。第一，很大一部分数学教师还没有能转换角色。在较长的一段时间里，数学教师只是实施与被动地接受数学课程，多年来仅有数学教学的理念，缺乏数学课程的理念；在数学教育理论方面，也仅有数学的教学论，缺乏数学的课程论。随着五年制学前数学校本课程的发展，要求数学教师不仅要实施数学校本课程，而且更要编制与评价数学校本课程。大部分幼专院校的数学教师恐怕难以适应这么快的角色转换。第二，数学教师还没有完全准备好相关的理论与技能。多年来，无论是独立或者团队，幼专院校的数学教师从未完整地开发研制过数学校本课程，而且缺少学前数学校本课程理论的研究，也很少有关于数学校本课程理论或研制方法的培训，因而绝大部分幼专院校的数学教师职前与职后都欠缺相关的专业素养，数学教师缺乏参与五年制学前数学校本课程开发的动力。

从数学教师进修的角度来看，目前数学教师进修制度也存在着若干的缺陷，诸如，统一要求，培训集中，难以体现不同幼专院校与数学教师专业发展的要求；培训课程不能及时更新，难以满足幼专院校数学教师专业成长的需要等。这些现实都说明数学教师专业发展的现状不容乐观。

（二）数学校本课程开发对数学教师专业发展提出新要求

立足幼专院校的数学教师素养这一现实，在以下几个方面，数学学前教育师资队伍的素养应迅速地得以提升：一要明确数学校本课程理念，二要积极地应对数学校本课程面临的问题，三要有数学校本课程开发的责任感，四要具备一定的数学校本课程开发能力。对于五年制学前数学校本课程开发，就是要求数学教师必须熟悉数学课程开发的过程，有八个方面要求数学教师必须做到：国家和地方学前教育课程发展纲要的理解，学校数学校本课程开发委员会的成立，学校办学宗旨的明确表达，五年制学前数学校本课程需求的分析，数学校本课程资源的评估，数学校本课程目标的确立，数学校本课程结构与编写方案的设计；更要求数学教师必须具备对数学课程纲要的解读与对教材的变通能力、利用与开发数学校本课程资源的能力，以及对数学课程研究与评价的能力。

从宏观上来看，五年制学前数学校本课程本身对数学教师的角色也提出了新要求。数学教师懂得要去重视五年制学前教育专业学生发展过程中的全面性、学生发展过程中的长期性、学生发展过程中的需求性与学生学习过程中赋有的个性，更要重视学生发展过程中的个人尊严等。要得以实现，数学教师就要把“消费”变化为“生产”，把“教书匠”变化为“研究员”，把“点菜”变化为“提供菜单”，把“数学教师”变化为“数学导师”，把“独奏”变化为“伴奏”。也就是说数学教师应该扮演着促进学生学习的角色，数学教师也应该扮演着进行教育教学研究的角色，数学教师更应该扮演着开发与建设数学校本课程的角色等。当然，迎着五年制学前数学校本课程开发的春风，幼专院校的数学教师要积极地通过角色的转变来促进自身专业的发展。

二、五年制学前数学校本课程开发是数学教师专业发展的有效途径

（一）数学校本课程开发以数学教师专业发展为指向

数学教师不能脱离教育教学实践而成长，如果抛开幼专院校去谈五年制学前教育专业数学教师的成长与发展，那就失去了五年制学前数学校本课程开发的依托与基石。首先，深入五年制学前教育专业数学校本课程开发之后，新的教材、策略和教学观念的挑战，数学教师就必须面对，而数学教师会在应对、思考这些新挑战的过程中，使自身的专业得以发展。其次，通过参与五年制学前数学校本课程编制、改编与评价，数学教师对学前教育的理解程度会提升、学前数学教育学科知识会丰富，打破数学课堂的局限积极地思考问题并付诸行动。最后，理论上让数学教师参与五年制学前数学校本课程开发，数学教师对学校课程甚至整个学校的归属感可以增强，数学教师教育教学的满足感、责任感与士气都可以提升，数学教师对五年制学前教育专业的数学教育教学工作的投入也会更多。

（二）数学校本课程开发为数学教师专业发展来增能

五年制学前数学校本课程开发最直接的作用是给数学教师赋权增能，因为数学校本课程的编制者就是数学教师，自然校本课程开发会带给数学教师诸多方面的转变。首先，五年制学前数学校本课程开发增加了数学教师参与课程的能力与意识。一贯地执行的角色使得数学教师只善于服从，却不善于参与决策，并且更不了解如何参与。但五年制学前数学校本课程开发可以使数学教师在参与过程中产生参与的能力，并逐步产生参与的意识。其次，五年制学前数学校本课程开发增加了数学教师开发课程的能力与意识。对于以往许多数学教师来说，授课的具体内容才是数学课程的所有意义所在，诸如加重学生学习负担的现象，就会出现在数学教师之间。在五年制学前数学校本课程开发的过程中，数学教师就会认识到自身专业与幼专院校学前教育的目标的必然联系，进而形成完整的数学课程意识而不是封闭的数学学科意识。最后，五年制学前数学校本课程开发增加了数学教师研究课程的能力与意识。传统的数学教书匠既没有研究数学课程的能力，更没有研究数学课程的意识。但是，在数学校本课程开发的过程中，数学教师不知不觉地成为数学校本课程研究的主人。数学教师之间通过集体合作，研究并决策数学校本课程的开发，相互借鉴学习，相互批评指正，共同研究存在的问题并找出解决方案。数学教师在合作交流的过程中，既提高了研究课程的能力，又增加了研究课程的意识。

综上所述，一方面，数学教师专业发展在五年制学前数学校本课程开发中起到了关键作用。针对目前幼专院校的某些数学教师素养的现状，数学校本课程开发不可避免地会带给数学教师巨大的挑战。但是在迎接挑战的同时，对于数学教师来说，也迎来了自身发展的机遇。五年制学前数学校本课程开发不仅对数学教师专业发展提出了高要求，而且它也为数学教师专业发展提供了好机会。另一方面，五年制学前数学校本课程开发也以数学教师专业发展为指向，为数学教师专业发展来增能。只有深刻地体会并认识到五年制学前数学校本课程开发与数学教师专业发展的关系，幼专院校的数学教师才能在不断地推进数学校本课程的开发的同时，不断地促进数学教师自身的专业发展。

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