对《金融企业会计》课程教学改革的思考

毕金玲

（东北财经大学 金融学院，辽宁 大连 116025）

金融企业会计是会计学的分支课程，财经院校通常作为专业必修课在本科三年级开设，东北财经大学也是如此，这门课程是运用会计学的基本原理和基本方法结合金融企业的经营管理业务而形成的专业会计课，实务性和操作性都很强，使得学生在学习过程中普遍反映课程较难、不易理解，为了提高学生学习的主动性和积极性，笔者也不断对课程的教学方法和教学模式进行积极探索，针对金融企业会计课目前的教学现状，从以下五个方面进行了思考。

一、目前教学现状

（一）教学目标定位不清

金融企业会计课程的特点决定了其教学目标应该是要求学生掌握理论基础知识的同时，培养学生的实际操作技能，实现培养“应用型本科人才”的目标，但目前金融企业会计课往往注重理论知识，忽视了学生实际操作技能的培养。而且课程的综合性也要求学生在学习之前，需要具有一定的知识储备，应该在学习完金融学、货币银行学、国际结算、基础会计、财务管理等课程之后开设，从部分高校的教学实践来看，在课程设置的顺序上仍然存在问题，并且对金融企业会计课的重视程度不够，课时较少，使得学生只能学习到基本核算方法、存贷款业务核算、支付结算、联行往来和金融机构往来业务核算的内容，而对于外汇业务、证券业务和信托公司业务等内容涉猎较少，而这些业务恰是发展较快的金融业务，这对学生的未来工作来讲是一种缺憾，多数高校也未将该课程列为重点课程或精品课程，使得课程的地位较低。

（二）教材内容滞后

课程的教材本身具有相对稳定性，很难及时反映课程的发展新趋势，金融企业会计教材在这一点上更加明显，由于金融业本身发展迅速，金融产品更新快，电子化程度高，并且会计准则、会计法规也不断变化，金融企业会计的教材设计更显滞后，很多还沿用过去的账务处理，停留在手工做账阶段，这就造成学生所学的知识与实务工作相脱节，并且很多教材各自为政，概念上不统一，账务处理不一致，这给教师的讲授和学生的学习都带来一定障碍。教材在编写上缺乏实例，过于简单的原理介绍使得本就不熟悉银行业务的学生更加一头雾水，学生学习受挫，丧失主动性和积极性。

（三）师资队伍建设

从已经开设金融企业会计课程的高校师资队伍来看，很多教师都是从财经院校毕业后直接从事教学工作，教师队伍整体呈低龄化、高学历，教师对于理论知识掌握的较扎实，但缺乏相关实际工作经验，由于一部分教师本身就是传统教育模式下的产物，毕业后没有获得充分的社会实践经验，无法指导学生完成金融企业会计的实践课程，使得学生学习时普遍感觉理论联系实际较为困难，教学效果大打折扣。另外，由于大部分高校对本课程的重视程度不够，并未像精品课程那样建立起梯队式的教师团队，也使得课程的发展受到限制。

（四）传统讲授方式过于单一

目前金融企业会计课程的讲授方式过于单一，授课内容局限于教材，“填鸭式”式教学，照本宣科，学生被动听课，而由于金融企业会计与一般工业企业会计的处理相反，学生接受起来容易混淆，教学效果较差，案例教学、课堂讨论等要么没有采用，要么流于形式，学生的参与程度不够，注意力不集中，很难提升其学习的积极性。一部分高校还使用板书教学手段，这种传统方式已经不适用金融企业会计复杂会计处理过程的教学。

（五）实践教学开展不畅

金融企业会计课程的特点决定了其实际操作的重要性，但实践教学地位在很多高校被忽视，实践课时在总课时中的比例较低，而且很多高校缺乏实践教学的硬件支撑，没有购买信贷会计结算实验系统，无法开展模拟实验，或者购买了成套的设备和系统，但缺乏相应的软件人才，后期维护、系统升级等无法完成，而且部分高校受到经费的影响，实验室资源不完善，加之招收的金融会计类学生较多，实验室资源与学生人数无法匹配。

二、相关改进建议

（一）针对教学目标

笔者建议高校对于金融企业会计课，在教学目标上应该理论知识和操作技能“两手抓”，而且两手都要硬，引入实验教学方法，开设实践教学基地，使学生不仅要动脑学知识，也要动手操作以便学为所用。高校应制定合理的教学计划，有条件的高校还应适当增加金融企业会计课的课时，将该课程设为重点课程或者精品课程，这样既可以从时间上保证教学任务的完成，又可以提高学生对课程的重视程度。

（二）针对教材

由于市面上的金融企业会计教材很多，教职人员要深入研究教材内容，了解不同教材的优缺点，尽量为学生选择一种相对较好的教材，为学习提供保证。另外，对于教材的编写，目前多由高校教师完成，那么高校教师应该发挥自己的系统化理论优势，同时吸取银行专业人员的实践经验，进而完成教材的编写，关注金融企业会计准则的新变化，关注国际通用的会计方法，并且每一部分内容应尽可能引入实例和习题。

（三）针对师资队伍

高校应该对承担金融企业会计课程的教师进行岗前培训，提高任课教师的理论水平和实际操作技能，并且事后考核进行效果评估，培训应分成理论和实践两部分，一般教师对于理论部分较为熟悉，实践部分可以组织教师进行模拟实验，同时也可以到实训基地参观学习。另外，随着高校重视程度的提高，应该积极建立教师梯队，使得既能发挥老教师的经验优势，又能发挥年轻教师的前沿优势，加强课程的深入研究，优化教学效果。

（四）针对讲授方式

针对单一的讲授方式，任课教师应积极引入案例教学、课堂讨论等方式，对于案例教学，教师应课前准备好案例，让学生参与案例的分析、讨论，提高其分析问题和解决问题的能力，比如教师在讲授支付结算业务时，由于结算方式较多，可以针对每一种结算方式引入一个案例，这样学生学习就不容易混淆，案例教学是基于仿真实例开展的，比单纯理论讲述更容易接受。引入案例的同时应积极开展研讨式教学，增强教学的互动性，设立情境还原，进行随机访问，鼓励学生批判发表独特见解，灵活使用多媒体教学手段。

（五）针对实践教学

首先，高校应该重视实践教学，加大力度建立金融业务模拟实验室，增加学生动手操作软件的机会，让学生了解银行会计核算过程，了解金融会计凭证、账簿、报表等实物资料，模拟实际业务操作。高校实验室的建立最好依托当地金融部门，争取金融部门的支持，实现校企共建，提高实验模拟的仿真程度，使得学生做实验时犹如到实际岗位工作，同时高校可以适当增加金融企业会计实验课的课时，让学生有充分的学习体验时间。

对于金融企业会计课程的教学改革，笔者认为分“五步走”才是朝着实现“应用型本科人才”的培养目标前进。

[1]贺文春.《商业银行会计》教学方法探讨[J].赤峰学院学报，2012，（12）.

[2]修雪丹，等.培养应用型本科人才背景下的银行会计教学之我见[J].经济师，2012，（10）.

[3]杨宵.银行会计课程的行动导向教学法探讨[J].南昌教育学院学报，2012，（10）.

[4]丁晓云，等.金融会计研究性教学模式思考[J].财会通讯，2012，（2）.

[5]陈其末.银行会计学教学改革探究[J].湖北第二师范学院学报，2010，（2）.

[6]罗国莲.《银行会计实务》教学方法和考核方式改革探讨[J].职教论坛，2007-11.