句酷批改网在大学英语写作训练中的应用

张 玮

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

一、背景

当前，计算机科学和网络技术广泛地应用于外语教学。写作作为语言学习中最重要的组成部分之一，外语界学者对网络英语写作做了深入全面的研究，内容主要涉及利用技术手段优化对作文文本的评估与评改、语料库与写作教学、计算机网络辅助英语写作教与学的理论与指导原则以及所采取的具体方法和技巧（杨丽，赵琳娜，李渊，2012）。曾用强(2002：26-31)尝试了“网上英语写作过程化教学”，并且开发研制了过程化作文评估系统（PWESys 1100），顾纪鑫和丁煜(2002)引入了网上写作实验室，建设了网上写作中心，杨永林等(2004)结合中国语境中的英语写作教学与研究，研发了“体验英语写作系统”，周叶芳、孙晓（2004），张文霞（2005），何培芬、沙国泉（2005），吴松江、郑新民（2006）等也研制开发并使用计算机辅助大学英语写作软件。

然而，这些新方法、新软件只在少数教师中小范围内试用，而广泛使用的网络工具，如 Blog，Wiki，BBS，Podcasts，QQ，E-mail等应用于写作教学，功能有限，只能起到查资料和交流的作用，整体的大学英语写作教学现状不容乐观。由于课时量少，教学内容繁多，英语课堂上，教师用大部分时间来帮助学生理解课文，每4个课时才花大约10分钟分析课文写作特点，示范一篇例文，布置写作练习，写作训练全部在课后完成，学生的写作实践机会极少。另外，由于扩招，大多数普通高校课堂英语教学都是大班模式，一个班少则六七十人，多则一百二十人左右，一个英语教师带的学生少则400人左右，多则700人，对于学生的习作无法全部批阅，只能抽样批改，登记是否完成。学生之间互评效果不佳，每班至多四五个学生能胜任同伴评价的重任。因此，大学英语写作，反馈极度缺乏且不及时。

面对这种局面，句酷批改网http://www.pigai.org应运而生，并且迅速推广，它以语料库和云计算为技术支持，为英语教师和学习者提供作文的在线自动批改服务。

二、句酷批改网功能强大

（一）学生页面功能

句酷网为学生提供在线批改服务，反馈及时，使学生及时了解自己的写作情况，语料充分，满足学生知识输入的需求。功能如下：

1.老师作文：根据作文号查找老师布置的作文，并完成写作训练。

2.自测作文：自己根据学习需要，自行完成写作训练。

3.题库作文：题库中含有四级作文题247个，六级256个，专业四级75个，专业八级232个，雅思75个，托福225个，考研64个。学生可以查看并选择题目自己训练。

4.作文评分：学生提交作文后，马上能查看到作文的总分、评语以及从词汇、句子、篇章结构和内容相关四个维度做出的评价。

5.按句点评：系统为每个句子提供批改提示、学习提示、高分词汇、搭配统计等。

6.继续完善：学生可以根据批改提示反复进行修改。

7.留言咨询：学生如果遇到不解之处，可以给老师留言。

8.在线咨询：学生能够在线向句酷网的老师咨询问题。

9.人工批改：句酷网聘请了一批研究生和老师，为学生进行人工批改，学生在线申请即可。

10.同学互评：学生可以邀请自己的同学帮忙批改。

11.老师网页：学生可以浏览老师网页，查看推荐作文和共享作文

12.语料库词典：语料库词典提供搭配分布、例句检索、语块检索、语段检索、搭配词对比、同义词辨析、语体对比、动词形态、动词辨析和知识点等的检索。

13.进入论坛：学生页面链接到句酷网官方论坛，学生进入论坛可以享受更丰富的写作资源。

这些功能调动了学生写作积极性，达到提高写作水平的目的。

（二）教师页面功能

句酷网不仅为学生提供在线批改服务，也为便于教师进行写作教学和掌握学生写作过程。功能如下：

1.布置作文：老师出作文题目，提出写作要求，设置截止日期，提供作文范例。

2.管理班级：新建班级，导入学生名单。

3.学生留言：查看并回复学生留言。

4.浏览作文：整体查看学生成绩、提交时间和修改次数。

5.导出成绩：将全部学生成绩导出为excel格式文件。

6.共性点评：从“形容词错误、副词错误、中式英语、名词错误、介词错误、标点错误、句子错误、拼写错误、搭配错误、动词错误、词语错误、低频警示”等维度，以柱状图形式标明共性薄弱点数量，并列举20条共性点，共性数，错误类别与错误描述，让教师概览学生疑似错误。

7.相似度检测：检测个案作文与其它作文的相似度，让抄袭作文遁无可遁。

8.按句点评和段评：教师提供更合理、更清晰、更全面、更人性化的按句点评和段评。

9.修改成绩和评语：根据个案情况与系统批改情况，教师可以修改系统提供的成绩和评语。

10.成绩轨迹：学生每篇作文的历次修改记录和成绩轨迹折线图，使教师掌握学生写作过程，见证学生成长。

句酷网在教师页面的功能使得系统批改与教师批改相得益彰。

三、句酷网在英语写作教学中应用案例分析

从2012年10月以来，笔者在句酷网上布置了八篇作文，参与网络写作的学生人数641人，提交作文2714篇。以2013年3月5日布置的作文A Heavy Price for Seeking Thrill Online为例，分析学生利用句酷网平台写作训练情况。

（一）整体情况

将本次写作信息导入SPSS17.0统计软件，经过频次统计和描述统得知：提交作业517人，最高成绩94分，最低成绩61.5分，平均成绩84.06分，提交次数最多的达32次，平均提交2.58次，提交2次或2次以上的学生218人，占总学生人数的41.2%，这说明很多学生愿意在批改网的提示下修改作文。经过相关性分析，提交次数和成绩的相关系数为.220，呈显著相关，说明修改越多，成绩分数越高，批改提示和反复修改对学生写作有很大帮助。

**.在.01水平（双侧）上显著相关。

（二）共性薄弱点分析

句酷网主要从词汇、句子和标点错误统计学生共性薄弱点。本次作文主要错误发生次数为：句子错误1149次，标点错误894次，名次错误479次，拼写错误384次，动词错误135次，搭配错误87次，连词错误86次，介词错误20次，形容词错误16次，中式英语10次。

此外，句酷网还将错误率最高的前20条共性薄弱点列举出来，并加以描述，如“most of people，共性数为23，类别为语法检查，描述为建议把它改成most of the people”；“i,共性数为13，类别为语法检查，描述为建议把它改成I”；“konw，共性数为4，类别为拼写错误，描述是可替换选项为know,Kong，Jone”等等。尽管有些是学生使用计算机时的手误，但由于常规考试中多项选择题型较多，学生不重视拼写的现象严重存在，系统提供的“拼写提示”对于学生写作还是有帮助的。

（三）个案分析

以学号为11010051的学生为例，监控学生写作过程。该生这篇作文提交了16次，最后一次成绩为81分。一般情况下，系统评价的分数如果较高，教师不会修改，但是系统评价低了，教师会视情况修改，这是出于保护学生的积极性的目的。在按句点评中，系统一般只能判断单词、标点符号和语法是否正确，而不能辨别句子整体是否合乎逻辑，如文章第一句：For the many people,internet is an approach of learning，系统没能检测出定冠词的错误用法，也不能识别“internet is an approach of learning”的概念性错误，这时就需要教师点评“internet不是一种学习方法，而是一种媒介，可以用做学习平台”。

句酷网有一页面，左栏是该生16次次提交作文的成绩，右栏上方是根据16次成绩画出的折线图，显示了学生的成长轨迹。右栏下方该生提交的作文，无论教师想了解他的哪一次写作状况，只需按下左栏的版本次数链接键，句酷网就显示该次的修改情况，黄色字体表示修改过的部分，灰色字体且中间一杠表示删除部分，我们可以清楚地看到，他修改了哪些错误、如何修改的，学生写作过程一目了然。

四、启示

与传统的教师人工批阅相比，句酷批改网具有即时迅速、一目了然、省时省力等特点，为当前英语学习者的写作实践提供了一个有效的互动、资源和评价平台，拓宽了传统课堂写作教学的空间和时间范畴。它创设了更为真实的、良好的英语学习环境，增强了学生的写作兴趣和参与讨论的积极性，对于培养学生的创造性思维和英语思维能力具有重要意义。

然而，网络系统功能无论如何强大，也存在一些不可忽视的缺陷，如机械化、程式化，机器毕竟不能取代人脑的智慧。而且，如果没有人工介入，系统强大的功能也得不到充分发挥。批改网有许多需要改进的地方：一是系统经常断章取义，武断地评价说句子有语法错误或者中式英语。二是对于作文整体是否符合任务要求、是否紧扣主题等并不能给出评价。因此，我们不能完全盲目依赖批改网，它只是一个辅助教学的工具。只有在教师精心策划下应用，将系统批改与人工批改相结合，才能弥补系统机械化和不够智能的缺陷，使网络资源使用效益最大化，模式最佳化。

[1]Lindgren Eva&Sullivan Kirk.The LS Graph:A Methodology for Visualizing Writing Revision[J].Language Learning，2002，52（3）:565-595.

[2]杨丽，赵琳娜，李渊.我国近十年计算机网络辅助高校英语写作教学研究[J].吉林省教育学院学报，2012，（2）.

[3]顾纪鑫，丁煜.英语写作教学新手段——网上写作实验室[J].外语电化教学，2002，（10）.