有效追问彰显实效

陈亚苏

（江苏省南通市如东县实验小学，江苏南通226400）

有效追问彰显实效

陈亚苏

（江苏省南通市如东县实验小学，江苏南通226400）

所谓“追问”，是指追根究底地问，是课堂教学中对话策略的组成部分。从目前小学数学课堂追问现状来看，还存在一些问题：追问目的性不够明确；未确定追问对象；追问时机没有把握好，导致追问收效不大；追问过于宽泛等。本文拟结合教学实例分析，从追问的时机上探究课堂教学的有效性。

小学数学；有效教学；提问艺术

所谓“追问”，是指追根究底地问，是课堂教学中对话策略的组成部分。有效的课堂追问可以深化学生对问题的认识；有助于促进学生表达习惯的养成；有助于吸引学生的注意力；有助于促进学生思维的深化发展等。从目前小学数学课堂追问现状来看，还存在一些问题，主要表现为：追问目的性不够明确；未确定追问对象；追问时机没有把握好，导致追问收效不大；追问过于宽泛等。为此，本文将重点放在有效追问上，结合小学数学教学实例分析，以彰显课堂实效，促进学生数学能力的发展。

一、于回答正确时追问，调动学生思维

学生的思维不能停留在浅层次，而应该逐渐深入。为此，数学教师可以在学生回答正确时进行追问。例如，多问学生你为什么这样做？你的解题思路是怎么样的？能分享一下吗？等等。通过这样的方式，引导学生再次思考，回忆和分享自己的思路。例如，在学习小学一年级《20以内的进位加法》时，教师抓住学生回答正确的时机，进行追问，有效调动了学生的思维，取得很好的教学效果。

教学片断：

师：请同学们动笔计算一下9+7=？比一比谁算得最快。

（学生动笔计算，此时有一个响亮而干脆的声音出现在课堂上）

生1：答案是16。

师：哇，算得那么快。其他同学的答案一样吗？是否有异议？

生：（齐回答）一样。

师：那我们请生1说一下他怎么算这道题的，他肯定有高招。

师：请问你是怎么算得又快有准的？能和大家分享一下你的计算思路吗？

生1：9+1=10，我把7看成1+6，于是很快得出答案是16。

师：思路很清晰，非常不错。其他同学还有其他计算思路吗？

生2：我觉得还可以把9看成3+3+3，而7+3=10，3+3=6，答案也很快出来了。

师：这个思路也非常不错。

…………

在这个案例中，数学教师于学生回答正确时进行有效追问，让学生得到表现的机会，教师也趁机表扬学生，满足学生被认可的需求。在学生1分享完思路后，数学教师并没有立即停止对话，而是再次问其他学生有没有其他计算思路，将对话对象发散到整体学生，再次调动学生思考，值得借鉴。

二、于回答错误时追问，及时拨乱反正

学生的错误也是有价值的，利用这样的观点看待错误，也许课堂教学会出现不一样的精彩。数学教师不仅可以于正确处追问，还可以于学生回答错误时追问，做到及时“拨乱反正”。于错误处追问完全颠覆了传统的教师纠错的做法，而是引导学生再次深入思考，让学生自我发现错误，自我醒悟，以形成深刻的印象。例如，在学习小学五年级数学《圆》时，教师在学生回答错误时进行有效追问，取得很好的教学效果。

师：请计算：已知一个半圆的直径是8厘米，请问这个半圆的周长是多少厘米？

（教师在课堂上走动，检查学生的计算结果。数学教师发现，很多学生都是直接根据圆的周长计算公式：3.14×圆的直径，进行计算。由于是半圆，很多学生都是根据一个圆的周长的结果再除以2，得出答案）

师：都计算出结果了吗？

生：结果是12.56厘米，列式为：3.14×8÷2。

师：看来大家能牢牢记住公式。大家都是这样认为的吗？12.56厘米是否是正确答案？

生1：我觉得应该是对的，因为圆周长的一半实际上就是半圆的周长，因此，可以先求出整个圆的周长，然后再除以2就可以了。

（其他学生纷纷点头表示赞同）

师：也就是说大家都觉得，半圆的周长就是圆周长的一半？

（生陷入思考）

生2：好像感觉不对劲。周长的定义不是这样的。半圆中还有一条直线（直径），这样计算的话好像没有加上这条直径的长度。

生3：我明白了。我赞同生2，所以本题的结果应该是3.14×8÷2+8=20.56厘米。

…………

在这个案例中，数学教师没有直接评价说学生的答案是错误的，而是利用反问的语气，让学生质疑自己的答案；然后，再进行追问，引发学生深入思考，紧扣周长的定义，得出正确的答案。课堂教学中，学生总会产生思维偏差的时候。此时，数学教师要多一份耐心，利用追问，因势利导，让学生自己得出真知。

三、于思维受阻时追问，点亮学生思维

学生思维卡住了在课堂上时有发生。数学教师可以以此为契机，进行有效追问，点亮学生思维。例如，在学习小学四年级数学《倍数和因数》这一课时，教师于学生思维受阻时进行有效追问，点亮学生思维的同时彰显了课堂教学实效。

师：一个数的因数和倍数的个数是不是都能数得完呢？

生1：我觉得不是，因为找因数和倍数的方式都有点不同。你看，5的倍数有5，10，15，20……而5的因数却只有1和5。

师：由此我们发现了倍数和因数的什么特点？写一个自然数的倍数时，为什么后面要加上省略号？而写因数的时候却不用？

生：（沉思了一会）

师：其实，从这个问题中我们也可以归纳出倍数和因数的特点。大家再想想省略号的运用有什么含义？

（终于有学生举手回答）

生1：省略号估计就是表示无限的意思吧。

师：非常棒。由此，你认为倍数和因数分别具有什么特点？

生1：倍数是数不完的，也就是倍数的个数是无穷无尽的，而因数的个数却是有限的。

师：太棒了。倍数既然是无限的，那有没有最大的倍数？因数呢？

生2：老师，倍数既然是无限的，说明没有最大的倍数。而因数却有最大的，其实就是它本身。

生3：听了老师的讲解，我发现倍数和因数的特点刚好是相反的。

…………

在这个案例中，数学教师在学生思考不出省略号的含义时，运用另一种方法进行追问，巧妙引出倍数和因数的特点，取得很好的教学效果。

四、于发生争议时追问，促进学生深思

哲学家波普尔说：“歧义中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”数学教师可以在争议处追问，促进学生深思，自省自悟。例如，在学习苏教版小学四年级数学《怎样滚得远》一课时，教师在学生争议滚动距离与哪些因素有关时进行追问，刺激学生深入实践。

师：请大家猜一猜，圆柱形物体如果从斜坡上滚下来，滚动的距离与什么有关系呢？

生：物体的重量、斜坡的角度、滚动的高度……（学生七嘴八舌地回答，有些还与其他学生起了小争执，坚持自己的看法）

师：既然大家都认为自己的观点正确？那你们如何证明自己观点的正确？如你认为物体滚动的距离与斜坡的角度有关，你怎样来说明这一点呢？

（学生瞬间明白争议不出结果，而应利用证据说话，开始验证自己的猜想）

生：假设同样的物体从30度、45度、60度三个不同的斜坡上滚下来，再观察和测量它们滚动的距离。再利用不同重量的物体测验……

（经过探究试验，学生知晓了圆柱形物体从斜面上滚下的距离，除了与斜面的长度有关以外，还跟斜面与地面所成的角度这个因素紧密相关）

…………

在这个案例中，当学生发生争议时，数学教师不是粗暴地让学生“别吵”，而是进行追问，即你怎么证明自己观点的正确性。这样一来，学生探究的积极性被激发，会主动地去寻找答案，取得了较好的教学效果。

总之，在小学数学课堂中，追问体现的作用越来越明显。作为数学教师，也应避免追问走入发展误区：追问目的形式化，只在乎表面的“热闹”，忽略追问的价值；追问内容浅俗化；追问主体单一化，兼顾不了整体学生，导致一些同学容易分心。只有不断实践，重视追问，勤于总结，数学课堂会因有效追问，彰显实效。

编辑∕高伟

陈亚苏（1971－），男，江苏如东人，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。