地理思维方式的培养

严培娟

（江苏省南通市第一中学，江苏南通226300）

在地理教学实践中我看到一些“不公平”的现象，有些用功刻苦型的学生上课认真听讲，笔记也记得工工整整，但每到考试时他们得到的回报与付出似乎相差很大，我困惑了。经过一段时间的仔细观察，我发现他们有一个共同的特点就是缺乏地理思维方式与空间建图能力，他们对地理的学习过于死板，因此，普遍学得很累，对知识多用机械记忆。由此，我认为培养学生的地理思维能力对地理教学至关重要。

一、注重学生思维习惯的培养

我们为什么强调要向45 分钟要效益，因为课堂上有老师的思维方式，这是学生进行思维建模的最好时刻。以湘教版必修3《资源的跨区域调配》为例，应该如何解决我国东部地区的能源供应紧张问题，一般从开源、节流两个角度进行思维建模。开源：能源的跨区域调配（西气东输、西电东送）；拓宽能源的进口渠道；建立核电站、开发新能源；加强能源的勘探开发。节流：提高能源的利用率和利用技术；调整产业结构，发展第三产业和高新技术产业，发展低耗能工业。有了这样的思维模式学生答题时不会出现东一榔头西一棒子的状况，对于所有资源、能源的短缺问题也迎刃而解，可见建立思维模型显得格外重要，而这种模型的建立应渗透到教学的每个环节中去。

二、注重地理空间思维能力的建构

地理教学是以地图作为载体，这是地理学科区别于其他学科的关键之处，学会读图、分析图、甚至绘图是学生学好地理的前提。前面所提到的学生就是缺乏这种地理空间思维能力，所以他们的记忆方式是机械的。要将地理学轻松，活化地图很重要。可以将所有的知识放到图形上，进行图形记忆，之后学生只要学会看图说话就可以了。比如：在《地球公转》一节中，关于不同节气太阳直射点的纬度位置问题，我利用地球绕日公转轨道图，让学生自己绘图，自己发现由于地球始终侧着身子绕太阳公转，确实导致在夏至日位置时太阳直射在北回归线，在冬至日位置时，太阳直射在南回归线。

首先，在课堂上可以运用各种直观教具和多媒体动画。这样有利于学生空间概念的积累，解决高中地理抽象事物多的问题。如《地球的运动》一节中关于正午太阳高度角的季节变化问题，解决这个知识难点最直接的方式就是让通过动画演示在不同节气南通正午太阳高度角的变化，学生可以形象地看出，当太阳直射在北回归线时是南通地区正午太阳高度角最大时，从而可以进一步得出，距太阳直射点越近，正午太阳高度角就越大。这样通过帮助学生建立空间知觉，化繁为简。

其次，从读图到分析图再到绘图，循序渐进。地图的运用是地理学科区别于其他学科的根源，是地理学科的的一大特色；地图的出现使地理学科变得丰富多彩，使地理课堂变得生动有趣；也使地理教学变得更实用性。因此，重视地图教学是显而易见的。因此，高考地理试题的呈现都以地图作为载体，苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它是更经济、更容易理解的语言。”在课堂上应鼓励学生多采用简图、示意图的方式表现地理知识。实践证明，学生不会做题的根源是不会读图。因此，读图能力的培养对于地理教学至关重要。如《天气系统》一节关于冷锋和暖锋问题，可以采用边讲边绘的方式，动态呈现二者的形成过程，学生可以非常形象地知觉二者的区别，有利于概念的掌握。

再次，进行地理模拟实验的展示。若学生本身形象思维与抽象思维能力一般时，很多内容用自己平淡的语言很难描述，而用PPT 又是一晃而过，欣赏的时候一片繁荣的景象，而后记忆浅薄，在这种情况下可以借助地理实验，让学生自己动手做。心理学家认为在各种记忆中，动作记忆是保持时间最久且不易遗忘的记忆。如黄土高原水土流失问题，可以设计地理实验，准备等量的黄土，分别置于两个盘中，将两个盘按同样的角度摆好，用不等量的水同时洒在盘中，观察桌下水和泥土的多少，思考水土流失和水量大小的关系，由学生自己根据实验罗列表格得出结论，各小组间分享结论。这样既可以调动学生学习兴趣又可以增加学生的动手能力，真正体现以学生为主体的课堂教学理念，让他们做课堂的主人，我认为这样的课堂学生的记忆是终身的。

三、注重创造思维能力的渗透

创造思维能力的培养是新课程改革的思想，是与当今素质教育相统一的。传统的课堂教学，束缚了学生的思想，学生多处于被动状态。在这样的课堂里我相信学生学得并不快乐，学习更多的是一种任务。学生没有自己的思想，更多的表现为对教师观点的一种赞同，表现出来的问题是上课听得懂，一做题就错。如果能把学生学习的激情激发出来，那么所有的学习任务都将变成一件快乐的事情，转化成学生的一种主动的积极的行为。

1.转变教师“一言堂”的思想，放下面子接受质疑

经多年观察，很多学生有创新思维的思想，特别是在开学伊始，学生愿意发表自己独到的见解，但很多情况下由于得不到老师的重视与肯定，慢慢地也就不乐意动脑子，而习惯于听老师讲，变成完全的接受者。而在45 分钟的课堂上，教师为提高“效率”，很少让学生去阐述自己的观点，因为这样耗时多；很少让学生就一个问题进行发散式思维，因为这样教学任务完成不了；很少让学生发表自己的奇思怪想，因为面对这样的问题，教师自己得不出正确的答案，往往一发不可收拾。综上所述，教师面对升学压力，教学任务，选择了自己去说。因此，在这种情况下，要翻转课堂，必须首先转变教育者的观念，思考教育让我们培养的是什么样的人才，不是“考试机器”，而是社会的建设者。教师与学生的关系在思想上、道德上是互相促进的关系，因此应鼓励学生对教材质疑，在教师、学生共同探究合作的基础上共同提高。

2.注重教学的引导性，激发学生的求知欲

怎样更好地激发学生的求知欲，我认为最好的方法就是从学生熟悉的身边实例出发，调动起积极性来探究其产生的根源。以问题探究的形式来调动学生学习的积极性，充分发挥学生的想象力。以湘教版必修3 的《产业迁移》为例，可以结合身边的实例，如在购买苹果手机时发现上面写着英文：Assembly in China。这表明苹果手机是在中国进行组装的，这就是产业迁移。这样可以很好地将学生的兴趣给激发出来，同时整节课可以以苹果手机这个案例为主线来与学生共同探讨产业迁移，注重培养学生的发散思维和聚合式思维。将地理知识生活化，学生就会感觉原来身边很多的现象，都可以运用地理思维去解决。

3.正确评价具有创造力的学生

能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别普通教师和优秀教师的真正标志，因此，应注重学生思维的批判性，缺乏思维批判性的人，往往人云亦云，没有主见。培养思维的个性，允许学生在课堂上各抒己见，并为其创造各种条件使其创造能力得到充分发展。对具有创造力的学生要进行正确评价，耐心陪伴他们一起成长。

总之，地理思维方式的培养并非一朝一夕所能完成的，需要我们在平时的教学中把工作做到细处，做到实处。必须从我们自身着手，不断更新教学观念，改进教学方法。与学生共同前进，多听听他们的声音，把地理这门学科学轻松、学透、学好，培养学生用地理思维方式去看待问题、解决问题。