浅谈小学数学活动中学生真性互动策略

韩艳丽

（江苏省扬州市宦桥小学，江苏扬州225004）

浅谈小学数学活动中学生真性互动策略

韩艳丽

（江苏省扬州市宦桥小学，江苏扬州225004）

数学教学活动可以让学生获取更多的实践，小学生通过实践达到创新思维、创造性地解决数学问题已经是大家有目共睹的。数学教学必须认真思考学生数学活动中真性互动策略，以达到创新思维和创造性解决数学问题的目的，进而提升学生的数学素养。

数学活动；真性互动；策略思考

随着基础教育课程改革的不断深入，小学生学习数学已朝着现实的、多样化的、有趣的、探索性学习活动方向迈进。学生学习的主动积极、有趣丰富，尤其在数学综合实践活动开展中，给学生提供综合实践能力的机会，完全可以培养学生的创新意识、实践能力和科学精神。笔者在小学数学教学中，关注学生活动中的真性互动，现将相关策略的思考和实践拙于笔端。

一、小学数学活动的学生真性互动需求活动颇具趣味

小学数学活动的开展对于小学生而言，是比较感兴趣的，主要原因是学生可以离开课堂，他们往往会受到课堂无法比拟的环境氛围的熏陶和感染，会得到充分而有意义的实践性操作，学生如果广泛意义的动手，小小之手则完全可以去创造出诸多令自己感动的奇迹。但我们所能涉猎的数学活动或者平时引领学生去开展的活动，趣味上还是有所缺乏的，这不但起不到学生之间真性互动的效果，而且也不能完全意义上提高小学生的数学素养，形成比较真实意义上的数学思想。所以，对于小学生的数学活动的预设，作为数学老师须要精心思考、策划和安排。首先必须去精心思考，努力挖掘并筛选确定数学活动的主题，力求做到主题的确定就能够扣住小学生的心弦。数学教学必须充分体现数学现实的原则，这样的原则所给我们数学活动设计的启迪意义是有趣味的，数学活动也应当源自于我们小学生所能涉猎的生活，力求使得小学生能够在活动中“做出数学”，从一定意义上说，力求让我们的孩子能够从具体的“玩”中玩出数学的名堂来。譬如笔者曾让学生开展包装粉笔的实践活动，开展这样的活动应当说还是比较切合小学生生活实际的，因为当时电子白板技术还没有进课堂，小学生对粉笔和粉笔盒还是相当熟悉的。学生测量一个粉笔盒的长、宽、高，计算表面积和体积应当有兴趣。所以学生去完成这样的实践活动时，就显得颇有效果。让学生思考8盒粉笔包装的方法，并探索更节省包装纸的途径，在学生进行探究并充分交流后，再让学生探求10、12、14盒粉笔时学生便充满了浓厚的活动兴趣，无论是测量、估算，还是计算物体表面积、体积以及选择最佳方案，学生投入兴趣很浓，探求劲头也很足。其次，要力求使得学生在做的过程中感到有趣有味，应当说数学活动是为解决数学问题形成数学思想去服务的，那么我们数学活动的设计必须力求让学生在一步步的活动中能够尽快获取“做”的成功，这样可以使得学生能够获取成功的愉悦，要求每一步都能够促使学生感到知识的没有穷尽而又趣味无穷。再次，是要认真组织活动，科学安排活动小组，让动手和动脑见长的学生能够做到优势互补。

二、小学数学活动的学生真性互动需求活动颇可合作

小学数学活动的开展，其关键是要让小学生真实意义地动起来。这是因为我们所设计的教学活动还没有完全意义上考虑到全体学生，这样的活动不利于班级学生整体素养的提高。为了避免这样的不良现象，平时的数学活动注意创设内容的合作性，学生开展活动时充分合作意义上的调控性，尤其注意学生在合作活动中的充分展示。如和学生一起学习分数，先让前后左右的小伙伴进行合作探究，让他们用事先准备好的几种材料，去分一分，在分的基础上用分数表示，学生就可以得到很多的分数表示方法，但这只能是肤浅意义上的合作，深刻意义上的合作还须要让各小组汇报交流，还要求学生所汇报的内容达成创新效果，尤其注意让学生去交流这些分数是怎样得到的。学生在交流过程中不但充分说出自己的想法和操作的过程，而且比较理想地通过突破“一个整体”，感受到可以看作1个整体的物体比较多，学生也比较充分地将1个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，引导各小组自己举例，这样学生就加深对单位“1”的理解。这样的合作，促使学生全员参与，引领学生共同探究，感性上升到理性，学生便自不自觉地表现出创新能力和创造水平。尤其是学生在交流中，对知识或活动内容更丰富、更全面地得到比较充分和明显的体现。平时活动意义上的交流，笔者都力求让学生想说、敢说、乐说，真实意义上做到畅所欲言。尤其还应该注意让学生去说出完整的话语，让学生在说时多增加一些“我认为”的术语，让学生在和其他同学发生激烈争辩时少点咄咄逼人，多带些“这样可能不行，我是这样认为的”，多带点商量的口吻“你们看呢？”同时还告诉学生，如果已经发现了什么，则须要大胆地表达出来。另外，综合实践活动更是学生合作学习的有效抓手，在综合实践活动中，让学生通过实践去更多地发现生活中的数学问题，学生也完全可以去提出极为丰富而又十分鲜活的数学问题。学生也可以在高度智慧凝聚中形成创新解决数学问题的能力。当小学生的创新意识被激发出来时，培养学生的数学意识和数学精神也才能在情理当中，顺水推舟了。

三、小学数学活动的学生真性互动需求活动颇能创新

平时的数学活动让我们深谙其数学活动的创新道理，小学生的真性互动让我们深刻意会到：小学生课堂学习的互动需要学生去超越知识，当小学生通过互动去形成超越知识的良好局面，学生将会完全走向智慧。现代教育技术条件的不断优越，促使我们学生学习生活的不断“富裕”是我们所有目共睹的。这应当是我们学生开展数学综合实践活动必须得以充分享受的，但在我们平时的综合实践活动中是否让学生享受了呢？应当说还是不够，我们必须努力让学生能够充分利用现代信息技术，更新综合实践活动的工具，进而完全意义上去拓宽综合实践活动的途径，让学生在风格世界的时空中纵横驰骋。譬如和学生一起学习《大树有多高》的内容，必须强调的具体内容是测量几根同样长的竹竿影长需要小组之间的同时进行，而在学生还未去测量大树时，则先让学生去讨论，学生们你一言我一语地说出比较具体的方法，有的还在其他学生表述时提出了自己的建议。如有学生提醒大家，必须及时记录所测量到的一切数据，只要把住测量和记录这两关，那么就可以去发现一些测量相关物体高度的规律。讨论和测量的实践比较有意义地证明，学生的创新一定要在一定意义的实践基础上，在提倡运用多种策略解题的基础上，引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解各种方法的优缺点，可以达成学生解决数学问题的目的。

编辑∕岳凤

韩艳丽（1981－），女，江苏扬州人，本科，研究方向：小学数学教学。