词法象似性及其在大学英语词汇教学中的应用

黄芳

（福建工程学院，福建 福州 350118）

词法象似性及其在大学英语词汇教学中的应用

黄芳

（福建工程学院，福建 福州 350118）

语言象似性作为当代学术界的焦点，是认知语言学的一个重要议题。词法象似性说明了词汇与其所指称的事物或现象之间的关系。从词法象似性角度探讨大学英语词汇教学具有重要意义。在词汇教学过程中，教师正确运用词法象似性，可以经济有效地讲解词汇，达到较佳的教学目的。

词法象似性；大学英语；词汇教学

一、引言

语言象似性作为认知语言学的一个重要内容，已受到国内外许多语言学家的重视。象似性指的是语言形式在音、形或结构上与其所指意义之间存在映照性相似的现象。[1]在过去的几十年里，关于语言象似性的出版物和研究成果大量涌现，对于象似性这一理论的关注也越来越广泛和深入。许多语言学家已经从词法、句法、篇章、语用等各个方面对语言象似性进行了探讨，这些研究帮助我们更好地认识各种语言现象。

词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。词汇量的大小直接影响了学习者听、说、读、写、译等各项技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。然而，目前大学英语词汇教学存在着投入时间多、效率低、效果差等几个问题，在实现大学英语词汇教学目标的过程中困难重重。事实上，把象似性理论运用于语言教学具有重要价值，深入认识各种象似性语言现象对教师以及学习者而言都具有重要意义。到了大学阶段，学习者已经积累了一定的英语知识，教师可以结合象似性理论，引领学生在词汇学习时进行更有效的探索，凸显语言中有章可循的一面，使教和学都受益。[2]本文拟从词法象似性角度，分析研究大学英语教材———《全新版大学英语综合教程1》（上海外语教育出版社出版）中的词汇，探讨大学英语词汇教学。

二、词法象似性及其大学英语词汇教学中的应用

认知语言学认为，词汇是人类认知活动的结果，反映人类认知活动的规律，具有象似性。词法象似性是指词汇与其指称对象之间的理据关系，说明了词汇与其所指称的事物或现象之间的关系。词法象似性是词汇构成的依据，是一个词的发音与形态和词的意义之间的联想，是词素与词素之间的语义联系或是一个词的词义发展的逻辑依据。[3]词法象似性可分为显性象似性和隐性象似性。

（一）显性象似性

部分英语词汇的意义与语音或词素之间有着可观察到的直接联系，即显性象似性。显性象似性又称直接象似性，主要包括：语音象似性、词素象似性。

1.语音象似性

语音象似性指词的发音与其所指的客观事物之间存在着的自然的象似现象。词汇的语音象似包括语音直接象似和语音象征象似两个方面。[4]

语音直接象似指音与义的相似，引起引起音与音之间的联想。这类词是通过对自然界声音的模仿而构成的，如教材第47页的roar（轰鸣，吼叫），以及53页中的murmur（咕哝，轻声说），又如 buzz（作嗡嗡声），crack（裂开），growl（低沉地吼叫），hum（发出嗡嗡声），plop（扑通地坠落），whizz（飕飕地飞驰）等。语音直接象似词汇被称为拟声词，音和义之间存在直接联系，表现出较强的象似性，在世界各种语言中都普遍存在。

语音象征象似指音与某种象征性的意义发生联想，这是特定的语言形式引发某种心理联想的语言现象。英文字母组合中有一些十分典型的象似性，这些英文字母组合与其所表征的意义有着密切联系。教材中存在不少这样的生词，教师在讲解词汇时应给与充分注意。例如，在介绍教材46页的生词bump（肿块，颠簸）时，教师可以总结字母组合-ump所表征的意义，即-ump表示圆形体，如 plum（丰满的），chump（厚肉块），rump（臀部），hump（圆形隆起物），stump（树桩）等。在解析教材47页中的flame时，教师也可以列举其它以fl-开头的词汇，如 flare，flicker，flash，flick等，帮助学习总结 fl-往往与闪耀的或移动的光线有关。教师还可以结合教材154页的glow一词，归纳总结以gl-开头的动词，如gleam（闪烁），glimmer（发出闪烁的微光），glitter（闪烁）等，这些词汇多与发光有关。在讲解教材第182页中的slide（滑动）时，教师可以稍加拓展，告知学生，词的前半部分辅音连缀sl-含有滑（slippery）的意义， 通过补充拓展词汇 slip （滑倒），slick （光滑的），sloppy（泥泞的）等，帮助学生扩大词汇量。大学英语教师若能在词汇教学过程中启发学生认识到这类词汇内在的联系，词汇教学一定会取得事半功倍的效果。

在英语词汇中，还存在许多英汉语发音接近的词，这些词对于中国学习者来说同样具有语音象似性，学习者只要把握汉字的音就能够在这类英语词汇的拼写和拼读中产生正迁移。[5]例如教材中的一些人名和地名，Doris（多丽丝），Allen（艾伦），Brazil（巴西），Mexico（墨西哥）。另外还有一些普通名词，如gene（基因），El Nino（厄尔尼诺现象），AIDS（艾滋病），CD（光盘）等。

在大学英语词汇学习过程中，若能利用语音象似性，了解词汇的语音特征，对英语词汇的学习是十分有利的，可以帮助词汇的识记，从而提高阅读以及听力的效率。

2.词素象似性

词素是语言中不可再分的最小的有意义部分。英语中浩如烟海的词汇都是由一定数量的词素，通过构词法组合的,如container是由contain和-er构成，nationwide是由nation和wide构成等，这些词也就是我们通常所说的派生词和复合词。英语中复合词和派生词的各个部分都有它自己的意义，其意义与其各组成部分的含义之间存在明显的象似性，即词素象似性。

派生词和复合词为英语增添补充了大量词语，派生词和复合词分别占英语新词汇的40%与30%。[6]就大学英语词汇而言，派生词和复合词也占了不小比例。在《全新版大学英语综合教程1》的词汇中，就存在大量的派生词如，ensure，faithful,prediction,disapproval等,以及大量的复合词，如，driveway，database，website，framework等。因此，大学英语词汇教学不可忽视这一词汇群。教师分析词形结构，可以帮助学习者获得词义，对掌握词义有事半功倍的作用。例如，教材第7单元的reproduce一词就是由前缀re-（又，再，重复）和produce组成。produce这个单词又是由前缀pro-（向前，在前）和词根duce（引导）构成，意为向前引导，具有超前性，于是就有了创造、生产的意思。Reproduce表示重复创造生产，即生殖、繁育。教师在讲解这个词的时候还可以做一下拓展，帮助学生记忆：produce（生产），product（产品），production（生产，产品），productive（生产性的），progress（进步），prospects（前景，）promote（提升，促进）等。在大学英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，帮助学习者掌握常用词素，熟悉构词法，对扩大词汇量，提高词汇能力有着极其重要的意义。

（二）隐性象似性

在英语中，还有相当一部分词汇具有隐性象似性。隐性象似性也叫间接象似性，主要包括隐喻象似性和词源象似性。

1.隐喻象似性

一些英语词汇通过隐喻进行词义转移，是一种复杂的心理联想的结果。在人类的日常语言交际过程中，隐喻可以说是无处不在，无孔不入，是人类借助对客观世界某一领域的认知来诠释或解读另一领域的认知。[7]隐喻作为人类必不可少的认知工具，具有多义性和创造性等特征，使语言表达更加丰富多彩，生动形象，为隐喻象似性的发展提供了广阔的空间。隐喻象似是以象似符为基础，指从一个概念投射到另一个概念，从一个认知域映射到另一个认知域的过程。[8]

在大学英语词汇中，具有隐喻象似性的词汇占有较大比例，这些词不易理解，构成教学中的难点和重点。在教学过程中，要利用词汇中的象似性，抓住两事物之间象似的本质，从而提高词汇教学的效率。如在讲解教材第一单元Text B中的cancer一词，教师不妨扩展举例：The cancer in her personality led to her divorce.利用隐喻象似性，帮助学生了解personality中的cancer应该指个性中不可救药的毛病。[4]再以教材58页中的grasp为例，它的原意是用手抓住，指的是具体动作，现在词义已经扩大为抽象的抓住——用头脑抓住，即“掌握，领会”，这就是一种典型的隐喻象似。

教师可以利用隐喻象似性，帮助学生更好地理解语言，建立起隐喻思维，提高词汇学习的效率。

2.词源象似性

词源象似性是指词汇的源头可以找到词义的理据，可以解释词的形态和意义的演变与词的来源的关系。现代英语词汇中的外来词高达70%，这些词汇都有其特定的来源，带有丰富的文化内涵。《全新版大学英语综合教程1》的词汇中就存在着大量这样的词汇。以discipline（教材第6页）为例，该词源自拉丁语disciplina（知识、教导、纪律），经过长期演变，从欧洲古典语言发展到现代语言，形成了多层意思：第一层含义是对学生的训练；第二层含义是惩罚；第三层含义则指知识的分类、学科。一个discipline有纪律、戒规、规范与训练、知识的分类等丰富层次的含义，若不从词源象似性角度讲解，不溯其根源，很难让学生对这个单词留下深刻印象。又以millionaire（教材第85页）为例，教师在讲解这个单词的过程中，可以顺带介绍英语词汇的发展历史。中古英语时期，诺曼底人的入侵导致法语成为当时的统治语言，法语词汇大量渗入。-aire就是保留下来的法语字母组合之一，同类的词汇还有questionnaire等。在讲解教材第七单元Text B中biologist一词时，教师可以告诉学生bio-源自希腊语bios“生命”，并归纳出一些同是bio-开头的单词：biography（传记），biochemistry（生物化学），biology（生物），biogenesis（生物起源）等，帮助学生轻松记住单词。正所谓“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源泉。”通过介绍词汇的来源，帮助学生追根溯源，了解词汇的形成，使枯燥的单词教学变得生动有趣。

隐性象似性表现得较为含蓄，但是也不容忽视。大学英语教师在词汇教学过程中，不应局限于词的音、形、义，而应该把视野拓展到词汇的文化层面上，把词汇的音、形、义作为切入点，讲解相关的文化背景知识，帮助学生准确掌握词义以及词汇搭配，从而更高效地帮助学生掌握词汇的意义和用法。

三、小结

词汇是大学英语教学的一个重难点，在大学英语词汇教学过程中，教师可运用词法象似性，经济有效地讲解词汇，根据具体的词汇，采取不同的教学方法，以达到最佳的教学目的，从而帮助学生扩大词汇量，并且能够对所学的词汇做到“知其然，知其所以然”。因此，词法象似性对于大学英语教学，特别是大学英语词汇教学具有很重要的意义。

（注：本文系福建工程学院校级科研项目：词法象似性在大学英语词汇教学中的应用，项目编号：GY-S13007）

[1]王寅.语义理论与语言教学 [M].上海：上海外语教育出版社，2001.335.

[2]林琍，鞠红.象似理据在英语词汇学习中的非典型应用[J].合肥工业大学学报，2012，26（3）：127-129.

[3]丁玲玲.大学英语词汇理据性教学策略研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（6）：733-734.

[4]翟海群，苏健，何丹.象似性及其对英语词汇教学的启示[J].琼州学院学报，2010，17（1）：155-156.

[5]黄远振.词的理据理论与词汇教学[J].山东外语教学，2003，（3）：29-32.

[6]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社，1997.49.

[7]王文斌.隐喻的认知构建与解读[M].上海：上海外语教育出版社，2007.2.

[8]Pierce,C.S.Logic as Semiotic:the Theory of Sign [A].Philosophical Writings[C].Justus Buchler（ed.）).New York:Dover Publications，1902.98-119.