“双元制”教育模式在产期母婴保健师护理培训基地中的运用

李晶晶, 徐 静, 赵惠萍

(扬州职业大学医学院, 江苏 扬州, 225009)

提起德国职业教育，很多人都知道是世界一流水平的，德国政界人士曾说“职业教育是德国经济腾飞的秘密武器，是德国经济发展的柱石[1]”。德国“双元制”职业教育作为一种职业教育模式，经过几百年的演变发展到今天，已经成为德国职业教育的主体，并形成了一套完整的职业教育体系[2]。“双元制”其中一元是职业院校，另一元是企业，其实施模式是学生与企业签约后，到企业委托的职业院校进行培训，学生具有双重身份，既是学校的学生又是企业的准员工[3]。许多专家通过对德国“双元制”职业教育的研究，提出了把“双元制”的职业教育模式运用到中国职业教育中来[4]。本校医学院与企业合作开办扬州母婴保健职业培训学校正是运用“双元制”这一先进的机制来培养学员，为社会贡献优秀的职业技能型人才。

1 产期母婴保健师培训基地建立背景

随着时代的发展，国家对母婴保健日益重视，然而目前产期母婴健康存在许多不容忽视的问题，特别是医院与家庭存在脱节现象，产妇出院后，母婴保健护理明显不能满足家庭需求。产期母婴保健缺乏跟踪护理，是迫切需要解决的重要问题，此外由于80后年轻父母缺少母婴护理知识，这就需要为其提供连续的专业性的医院以外的延伸性服务。母婴保健市场服务需求大增，专业护理人员供不应求。“月姨”又称“月嫂”，中国家庭协会母婴生活护理专业委员会将其命名为产期母婴保健师，是指专门照顾“坐月子”的女性和新生儿的人。产期母婴保健师作为一个新兴行业，如雨后春笋般在全国各地涌现，但是由于缺乏统一规范管理和各个培训机构的培训质量参差不齐，市场混乱，亟待规范，也导致产期母婴健康出现了很多问题和服务质量安全无法保障。经调查，很多“月姨”在上岗前都要进行一些护理新生儿和产妇的培训，但是培训时间普遍不长，由于市场对“月姨”的需求量大，供不应求，实际上许多培训者经简单培训2～3 d便上岗了。培训的内容主要是理论和实践两部分，没有固定的教材。某些小的家政公司对“月姨”的培训就是简单的抱布娃娃或是观看相关影碟进行学习[5]，甚至没有专业的培训。另外调查发现，目前从事护理专业的人员改行从事“月姨”行业积极性不高，并且缺乏专业的母婴护理知识。此外，从职业规范角度来看，社会希望国家能推广产期母婴保健职业化、规范化、保障化、团队化的优质服务。因此，提高产期母婴保健服务水平是顺应社会的需求。只有通过标准化的职业培训，才能培养出高素质技能型产期母婴保健专业人才。在此背景下，江苏省扬州母婴保健职业培训学校应运而生，其是由扬州职业大学医学院与扬州三利月姨有限公司经过中国就业培训技术指导中心批准共同合作办学，是江苏省内乃至中国国内屈指可数的产期母婴保健师培训基地。

2 德国双元制教育特点

德国“双元制”体系实际上是一种将理论知识与实践操作能力紧密结合以培养应用型专门人才为目标的职业教育模式[6]，主要体现在：①学生学习的场所在企业和学校两个地方完成，当然两地的学习时间安排由每个学校根据专业进行调配；②学生有双重身份，既是企业的签约工人，同时又是学校的学生，学生先与企业签订劳动合同，同时在企业接受岗位培训和在学校进行学习；③接受了双元制职业培训的学生，可以毕业后就业，也可以进一步深造后进入高等院校学习；④培训与考核相分离的考核办法，这种考核办法体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。

3 “双元制”教育模式在产期母婴保健师培训基地中运用

3.1 共建共管，开展职业培训合作

扬州母婴保健职业培训学校利用自身具有的职业院校和行业背景院校兼顾的特点，运用“双元制”模式，以与行业企业合作共建为基点。通过搭建稳定的校企合作平台，构建系统的合作制度体系，探索校企之间的有效合作途径，以全方位合作项目的形式开展人才培养活动，形成了共建、共管、共享、共赢的校企合作管理运行体系。扬州职业大学医学院至今已有60余年的办学历史，为社会培养了大量的护理专业技术人才。扬州三利月姨公司产期母婴保健服务发展已有13年，培养了大批优秀职业“月姨”即产期母婴保健师。以此为平台，校企专家合作，采取共建方式共同参与人才培养活动，企共同制定基地的人才培养方案和进行课程设置、教材编写等活动。企业、职业院校全程参与、全程管理基地学员培养活动，使得学员既感受学校的校园氛围，同时也融入企业文化氛围。确定课程标准，学员在基地学习3个月之后继续去企业实践3个月，并且签署顶岗实习的合作协议，共同实施学员顶岗实习管理和质量评价，使得学员培训完毕后直接能顶岗。这种方式有效解决了学校的工学结合育人问题，同时也为企业培养高素质、有保障的产期母婴保健师提供了重要保障。经过本基地培养出的产期母婴保健师既有扎实的知识，也有过硬的技能，得到许多产妇和家庭的一致好评，供不应求。

3.2 共建共享，提升资源使用效率

通过借助校企合作的平台，职业院校与合作企业之间以共建共享为主途径，从双赢的利益机制出发，开展共建生产性实训基地建设、就业基地建设、“双师”结构教学团队建设等活动，实现职教资源的共享。一方面，扬州职业大学医学院提供基础配置、实训场地配置和实训工具配置，扬州三利月姨有限公司出资购买新型仪器设备，同时，扬州环境资源学院和扬州三利月姨有限公司共同与扬州市多家医院产科、儿科联系，如江苏省苏北人民医院、扬州市第一人民医院、扬州市妇幼保健医院的儿科、产科建立良好的合作关系，使得学员去企业和各大医院实习，做到培训完毕后就能顶岗。通过共建，挖掘了来自企业的教育资源潜力，最大限度利用了企业的各种职业教育资源。另一方面，扬州职业大学医学院护理专业现有专任教师53人，85%以上专任教师具备“双师”素质，学校组织教师定期下企业实践，了解行业最新的技术。通过借助校企合作的平台，行业和企业可以利用职业院校的优质教学团队和教学资源以及校企合作方式共建的“双师”结构教学团队。教师不但是职业院校师资队伍的生力军，也同样是行业企业的“编外”技术研发推广应用团队、职业训导团队，甚至是企业的兼职管理团队。学院教师不但成为三利月姨公司的职业培训师，而且多次作为专家团成员参加该公司的员工晋升和专业技术职务考核工作。总之，职业院校教育资源的共享，使企业得到了实惠，大大降低了人力资源成本，这也成为企业参与校企合作的直接动力。

3.3 共建共赢，提升社会服务能力

通过政府直接推动、行业协会指导、企事业单位积极参与的方式，以共建共赢为目标，搭建行业社会服务平台，使得职业院校可以主动服务于区域经济和行业发展需求。扬州职业大学医学院联合各大家政月姨公司共同制定了产期母婴保健师相关职业资格标准，并共同开发课程和员工培训教材，使得学员得到正规的培训和专业知识的学习，毕业后拿到产期母婴保健师资格，这样使得培训出来的学员得到社会认可，消费者放心，同时企业也得到了良好的收益。

[1] 郭扬.“双元制”在统一后的德国[J].教育与职业,1992(4):37.

[2] 杨福生, 宋守信. 试论德国“双元制”对我国的借鉴价值[J].职业技术教育，1994(2):6.

[3] 牛小铁, 朱姗姗. 双元制教育模式在中国的可行性分析[J].北京工业职业技术学报, 2011, 10(1): 56.

[4] 刘景军. 德国“双元制”职业教育的启发[J].武汉工程职业技术学院学报,2009,21(3):64.

[5] 李颖. 月嫂市场隐忧重重[J].中国质量万里行,2010(10):58.

[6] 刘欢, 覃波.“双元制”模式对我国高职教育的几点启示[J].科教文汇,2010(11):145.