中高职数学衔接的教学探讨

【摘 要】高职数学与中职数学存在教材内容、教学方法、学生心理、学习方法以及思维方式等差异，从而导致衔接困难。对中职数学与高职数学的妥善衔接进行了分析探讨，提出了相关对策。

【关键词】中职数学 高职数学 衔接

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0121-02

职业教育的发展好坏直接影响着社会发展与经济建设。随着社会的不断发展，越来越多的中职毕业生升入高职继续深造，由此一来，中职与高职教育衔接问题成为了当下最受关注的课题。高职与中职既相互独立，层次不同，阶段不同却又密不可分。数学教学在职业教育中有着其他学科无可替代的重要作用，中职数学与高职数学合理科学的衔接不仅能够使得二者得到充分发展，更能满足社会对不同规格，不同层次的全面人才的迫切需求。课程内容以及结构是实现衔接目标的重要途径，是否能够利用数学课程结构以及内容进行合理科学的衔接，直接影响到中职与高职对人才培养目标的统一，以及职业教育整体的办学效益以及教育质量。

一、中职数学与高职数学的对比

（一）教材教学内容的差异

目前我国中职数学教材存在以下特点：教材广度、深度以及难度降低，知识引入与学生日常生活相关的问题，叙述语言变得通俗易懂，趣味性以及直观性加强。而高职数学教材则定理严谨，逻辑性强，概念抽象，叙述语言严谨规范，对于抽象思维，空间想象，变量以及字母研究较多。中职数学侧重定量计算，多数研究常量，而高职则在注重定量计算同时进行定性研究，所研究多是变量。在新课改背景下，中职数学教材降低了难度，高职则增加了应用性，使得二者在一定程度上衔接距离反而被拉大。许多教学内容由原本应该在中职教授改为在高职教授，而许多高职教师对这部分内容则认为在中职已经讲过，因此形成了“两不管”教材，为学生后续学习造成了阻碍。

（二）教学方式方法的差异

中职教师注重形象、直观教学，而高职由于教材内容丰富，知识繁杂而课时较少，导致教师教学进度快，知识点广泛，其重点难点也无法进行反复强调，因此导致学生听课存在思维障碍，大多数学生不容易跟上教师思维，再加之数学知识多与其专业结合，直接造成题型难度增大，类型多变复杂，还没有学会运用实际思想方式解题的学生很容易产生抵触心理从而失去学习兴趣。

（三）心理状态以及身心变化

高职新生与中职学生相比，其多数在课堂上启而不发，呼而不应，对教学造成阻碍。许多学生在中职时期学习习惯不好，到高职更是造成恶性循环。

（四）学习方法的变化

在中职数学教学中，教师通常对题型归纳全面，课堂练习较多，导致学生习惯跟着教师思维走，不善于独立学习，缺少总结归纳能力。而高职则因为课时少，教师讲的多，学生进行课堂练习时间变短，需要自学与复习，而中职学生则无法较快适应高职数学教学。

（五）思维能力变化

中职数学大多直观形象，因此对抽象思维能力要求不高，而高职多数内容则均需要学生具有较强抽象思维能力。而高职刚入学新生抽象思维能力较差，加之中职数学多研究平面图形，高职则多是立体图形，由于缺乏空间想象能力以及抽象思维，常常会阻碍其学习。

二、中职数学和高职数学教学衔接现状分析

（一）中职教育改革使得课程设计与教学出现一些问题

中职教育为了更好适应市场经济发展以及社会需求，进行了积极改革与实践，然而在突出了职业针对性以及职业特色的同时，文化基础课程设计以及教学出现了问题，阻碍了中职数学与高职数学的衔接。

（二）高职教育进程中出现问题

随着高职不断扩招，高职学生中中职毕业生所占比率逐年上升，然而中职学生在高职中通常学习困难，导致二者课程衔接成为了影响高职教学的重要问题。

（三）高职数学、中职数学在知识内容上存在脱节问题

在中职教育中，其课程内容是以性质、能力、职业素质、任务进行组织的，数学课对一些目前没有用，不必要的内容要求进行了降低，甚至许多与高职数学联系的内容也被删除。而高职则从高等教育出发，在普通高专思维影响下，其数学课以高中为依照，导致许多内容对中职毕业生来说要求过高。

（四）高职数学、中职数学在教学方法上存在脱节问题

中职教师多以普通学校的教学方法，对知识重点难点进行详解，并且给学生留了大量练习时间。而高职的数学则是以学生所学专业课与未来工作需要为基础，培养学生实际解决数学问题能力以及数学方法为主的教学。

（五）学生在学习方法上存在脱节问题

在中职时期，教师还是数学教学中的主体，学生习惯由教师进行引导学习。而高职数学教学中，教师只是学生学习的引导者，学生才是学习主体，其学习方法是自主学习，这样两种差异巨大的学习方法导致中职毕业生在高职数学教学中的学习困难。

三、中职数学与高职数学衔接的对策

（一）把握全局，定制系统的中职高职数学课程体系

1.在数学课程内容衔接设计上贯彻中职为基础，高职为主导的原则

在进行数学课衔接设计时，可以参考英国职教教学单元衔接经验，将中职数学课程以及高职数学课程统一分为数个教学单元，并且按其难易程度以及在现实生活中应用程度分为五个层次，其中一、二、三层为中职教学单元，三、四、五层为高职教学单元。中职教学第一层则需要与初中如函数、三角函数、不等式等内容有所衔接。第二层则需要包括简单集合体、排列组合、逻辑集合，圆锥曲线方程等。第三层则需要包括统计与概率、空间、极限、数列以及微分与导数。高职教学第三层需要与中职教学第三层有所衔接的同时加入导数运用，空间集合以及向量代数。第四层则需要包括定积分、不定积分与应用、微分方程、数理统计与概率。第五层则需要加入无穷级数、多元函数微积分以及线性代数。这样一来，相邻层次之间既避免了脱节现象，又没有产生重复学习，衔接紧凑。中职数学教学可以在前两年课程中进行第一层与第二层的授课，第三年针对要升入高职的学生进行第三层教学。高职数学教学则需要在开学时期对第三层的中职内容进行复习、补充以及深化。在利用第四，五层教学内容作为其他学生选学、“专升本”学生必学内容。

2.在教学管理上积极推行以学分制为基础的弹性教学

中职教学将高职数学课程以选修以及必修课适当加入中职数学教学过程中去，以增强学生创新能力与实践能力，同时引导学生日后能够更好地适应高职数学学习。实行学分制为基础的弹性教学，一方面能够使学生自主选课，满足每个学生不同的需求，使其在才能、个性以及智力上得到最大化发展，另一方面灵活多样的弹性教学能够针对每个学生不同的基础以及个人兴趣爱好，有效消除学生对数学学习的抵触心理，并且能够较为客观全面地反映学生学习状态以及不足点。

（二）加强中职数学课程内容改革，尽快适应高职衔接

1.转变教学观念，强化教学管理，改革教学方法，提高教学质量

中职教育需要尽快转变教学观念，以满足中职生对继续教育以及就业两方面需求，同时提高对中职高职教学衔接的全面认识。改变传统的教学方法以及模式，需要积极探索，总结出满足中职学生需求的教学方法，不能照搬普通高校数学教学模式，学会运用现代教学方式，不断优化教学结构，建立起科学可行的数学教学模式，从而为高职以及社会提供更多全面合格的人才。

2.采用内容分层教学方法

对于中职毕业生数学基础差这一点，中职教学时可以采取第一、第二年进行部分专业数学学习，并且按照数学成绩进行分班，低层班级需要定期定时开展补习或是增加课时，其内容仍以第一层以及第二层内容为主。高层班则在中职第一、第二层基础上拓宽知识范围，逐步为日后升学做准备，并且将第三层内容分为选修、不修、必修以及部分选修。使得学生逐步具备理论知识以及数学素养，更好地满足其升学与就业两种需求，为高职输入素质更好的生源。

（三）高职自身进行数学教学改革，促进职教健康发展

随着高职不断扩大招生规模，其入学考试对中职产生的导向影响也不断增加。因此高职自身需要从中职能否健康发展以及高职人才选拔两方面考虑其考试形式、要求，以及内容是否符合实际需要。在体现教育培训目标同时确保入学新生拥有足够的数学理论基础。新生入学后，需要以入学标准为基础一步步引导学生由中职向高职学习方式转变，保证高职数学教学任务能够顺利完成，而不会出现明显的衔接缺口。而在高职数学教学阶段，需要尽可能的对数学进行分级与分类教学，根据不同生源类型，采取不同的教学大纲，设立不同标准，做到因材施教，才能够促进职业教育健康发展。

综上所述，中职高职教育的衔接需要在顺应当下职业教育发展需求的同时加大中职高职课程改革力度，促进职业教育能够更好更稳定地发展。

【参考文献】

[1]谢国军.从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题[J] .沿海企业与科技，2011（9）

[2]吴文前.高等数学与中学数学教学的衔接[J].教育与教学研究，2010（10）

[3]谢国军.高职高专高等数学与初等数学教学衔接问题的双向分析[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011（1）

【作者简介】李建军，男，贵港职业学院教师，研究方向：数学教育。

（责编 丁 梦）