高职院校语文教学的承载功能探究

黄武

【摘 要】分析高职院校语文教学具有心理疏导及情感宣泄、职业思想政治教育与树立正确理想信念、培养价值观与审美观功能等承载功能，提出从课前、课中、课后三个阶段采取措施实现这些功能。

【关键词】高职院校 语文教学 承载功能

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0094-02

在教育改革发展过程中，语文作为教学科目中的基础学科，在教育改革中有着举足轻重的作用。增强和实现语文教学所具备的承载功能，不仅便于语文课程今后的发展，同时也是提高学生职业能力、综合素质的基础。语文教学承载功能，即在语文教学过程中，除了要完成基础语文知识的讲解和传授等功能，还应借助自身所具备的各种优势，承担起学生能力培养、思想教育以及素质提高等功能。目前，高职院校语文教学所具备的这一承载功能已经被严重地削弱，而造成这一问题的主要原因就在于学校对语文教学不够重视，教师的能力较低，学生的学习兴趣不高。为了提高学生的综合素质，实现语文教学的承载功能，本文就高职院校语文教学的承载功能及其功能的实现进行阐述。

一、高职院校语文教学的承载功能

在所有的基础学科中，语文这门学科的承载功能是最完善、亲和力强且最容易为学生所接受的一门课程，对于学生文化素养以及职业能力的提高有着非常重要的作用，其承载功能主要体现在以下几个方面：

（一）心理疏导及情感宣泄功能。在高职院校中，学生最为关注的一个话题就是情感，但对于学生而言，如何正确地认识情感、正确地和同性及异性进行交往、正确处理各种情感问题等也是其当前面临的主要问题。在这种形势下，语文这门学科完全可通过小说、诗歌或者散文等描绘、歌颂人美好情感的一些作品，基于教师正确的引导，来帮助学生正确地认识情感，继而进一步改变学生一些不良行为，促使学生能够辨别是非，分清善恶，为其将来进入到社会以后的情感经历与人际交往打好基础。处在青春期的学生的内心中有很多的烦恼，若这些烦恼得不到相应的宣泄，就会使学生出现严重的心理疾病，继而影响其身心健康。在这种形势下，在语文教学过程中，教师可充当心理辅导员角色，通过语文所具备的文学特征来疏导学生，为学生内心烦恼的宣泄提供一个有效的途径。

（二）职业思想政治教育与树立正确理想信念的功能。相对于思想政治学科而言，语文学科除了可借助文章中具体人物形象来实施理想信念的教育外，也可通过补充和课堂内容相关的知识，形象且直观地进行教育，以此正确引导学生从以往物质的关注转变为内心世界、心灵成长的关注，通过这种寓教于乐的教育方式，借助于生动且鲜明的故事、人物来进行教育，逐步让学生树立正确的理想信念，使其能够明白事理。对于当前高职院校的学生而言，存在一个普遍的现象就是缺乏相应的理想信念，很多学生对于自己以后的人生规划均处于一种迷茫的状态，对于在高职院校中学习存有一定的无奈心理和失落的情绪，而在这种形势下，学生理想信念教育也变得尤为重要和迫切。在专业技能的学习过程中，对于那些职业思想不明确且对专业学习处于一种盲目状态的学生而言，稳定其专业思想为实施职业教育的基础，在语文这门学科中，在其所学内容中可以随时将这种具备专业思想的典范与榜样挖掘出来，通过对这些典范与榜样的了解，更能将学生专业思想稳定下来，继而加强其对于职业教育的正确认识。

（三）培养价值观与审美观功能。由于在学生教育过程中，不管是家长还是教师，其所有的精力均集中于学生成绩这方面，为了使学生学习成绩得到提高，可满足其在物质生活上许多的要求，甚至一些不合理需求，而在这种形势下，也容易使学生树立一些不正确审美观以及价值观。再加上在这一阶段的学生希望得到尊重和关爱，因此在很多方面均会刻意地模仿成人，而这也容易导致学生在明确其人生价值时出现偏离，导致其在物质条件上容易产生一种盲目攀比的心理。鉴于这种情况，对学生的价值观、审美观进行教育，正确引导学生，也是语文承载功能的内涵之一。在语文教学中，可通过教师的正确引导，通过一些优秀文学作品来培养学生创造、认识、欣赏、发现以及辨析美的能力。

在语文教学承载功能的实现上，由于教师自身在个体上所存在的差异，因此，其功能的实现在很大程度上也会相应的有所不同，同时因语文教学所具备的承载功能，其所包含的内涵非常多，并非在一次教学中就可体现出来，而是始终贯穿在整个语文教学过程与考核评价体系中。对此，在语文教学过程中，应该从教学的全过程出发，基于教师自身综合素质来采取相应的措施，从而确保语文承载功能的实现。

二、实现语文教学承载功能的相关措施

在高职院校教育过程中，语文教学承载功能的实现是一个系统且全面的体系。本文从课前、课中及课后三个阶段提出实现语文教学承载功能的相关措施。

（一）语文教学课前。在以往的语文教学课前这一环节中，常规认识均停留在教师为学生所布置的一些简单预习任务上，但实际上，这种方式不仅不便于教学活动的开展，同时在一定程度上还会使学生的思维发展容易受到制约。对于一个优秀语文教师来说，语文教学的课前应该准备可将语文承载功能体现出来的内容，确保其所涵盖的内容涉及语文承载功能的各个内涵。课前准备工作的好坏和语文教学承载功能的实现效果之间呈一种正比关系。

第一，实现语文教学承载功能的一个关键因素是语文教师自身的人格魅力以及其内涵气质，这种魅力和气质不单单只是表现在课前，而且表现在教学全过程以及课后。在教学过程中，教师自身所具备的引导功能，相对于课堂而言，所产生的效果更为显著。对此，教师在课前进行备课时，应该基于自身知识的积累和学生的实际学习水平来选择相应的内容，继而拉近教师和学生间的距离，促使语文教学所具备的承载功能更加具有目标性以及针对性。

第二，教师在备课时，还应对该堂课进行整体设计，有一个明确且清晰的教学思路，该思路要体现出语文教学这门学科自身的特征。按照整体的设计，准备好在该堂课中所需的各种材料与教具，从而保障语文教学活动的生动性以及丰富性。此外，还可提前和学生进行互动，即在上堂课要结束时，对于下堂课所要讲解内容进行简单地介绍，通过学生对这一教学内容的了解，使其产生一种学习兴趣，继而产生不同的意见，从而达到一种指导和引领的目的，继而进一步推动语文承载功能的实现。

（二）语文教学课上。实现语文教学承载功能的一个最佳途径为课堂，在课堂教学中，承载功能实现的主体为教师，其教学内容为功能实现的基础，而教师自身的知识储备情况和其应变观察能力则为添加剂。在笔者看来，在课堂上要想实现语文教学的承载功能，必须注意以下三个方面的内容。

第一，改变原有教学模式，促使教学更贴近语文的本质，并和学生实际相接近，以此减少学生在教学过程中所产生的抵触感。同时，还应注重教学方式以及手段的创新，合理应用各种教学方式。这里的创新应该基于学生自身发展与成长来实施，其创新为本质上的改变，并非简单形式上所发生的变化，在创新过程中，不要求其面面俱到，但是必须扎实，满足学生的学习需求，便于语文教学承载功能的实现。

第二，在原有教学内容的基础上，深入挖掘、总结和提炼其所蕴涵的深层次意义，将课堂教学的整体设计和临场发挥结合在一起，合理且自然地进行引导，从而更好地培养学生的职业能力以及人文素养。

第三，与思想政治教育相同，语文教学承载功能的实现并不是只有教师课堂语言这一个途径。就像画画一样，在教学过程中，教师应该为学生留出相应的发挥空间、思考领域以及自由讨论的时间，让学生在这种自我引导过程中提升综合素养，而这种自我引导过程也是承载功能逐渐内化的一个过程。在教学过程中，通过良好氛围的创设、教师正确的引导以及学生自悟等，所获得效果将会更好。

（三）语文教学课后。就像人在吃完食物需要消化一样，要想语文教学承载功能内涵能够深入到学生内心，也同样需要一个消化和吸收的时间、空间，而在该过程中同样需要教师的帮助，通过教师的助力来使学生更好地消化和吸收这些内涵。这种助力方式有很多种，其中最为常见的一种就是课后作业，该作业并不是传统意义上我们所称之为的作业，而是一种将承载内涵作为线索的作业，即学生自己去探索周围的事物，以此找出其中的联系以及差别。但不管采用什么样的方式，教师均要注意细节方面的内容，避免其表面化与形式化，确保每一个环节均能为语文教学承载功能的实现提供相应的服务。

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【作者简介】黄 武（1981- ），男，湖北人，柳州城市职业学院助讲，研究方向：中文教育、新闻宣传理论研究。

（责编 黎 原）