浅析创建化学特色课堂的几点设想

刘德兵

摘要：创设化学特色课堂主要从以下几方面入手：从生活中发现化学，引领课堂；从实验创新中激趣，激活课堂；从情感教学中坚持，感动课堂；从对比实验中求真，精致课堂。

关键词：生活化学；创新激趣；情感教学；对比实验

文章编号：1008-0546（2014）03-0075-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

2013年12月有幸被推荐参加2013年苏州市第三十一届中学化学教学年会，作为新进苏州的化学老师十分珍惜这次机会，这是学习的好机会，来之不易。非常感谢各位领导的信任，感谢各位同事的支持。通过全过程的学习的参与，自己得到了许多成长，现在把自己的一点随想撰写成文和大家分享，言有不当之处还请多交流指正。

在活动中听了三位名师的课堂，受益很多。第一节是王老师的课，激情中彰显创新特色，化学实验的魅力吸引了所有听课老师；第二节是严老师的课，化学实验也可变“废”为宝，多角度培养学生科学的思维方式，第三节是周老师的课，生活化学成为学生认识新知主角，化学的生活意义在无声中渗透。通过三位名师课堂的引领，我认为创设化学特色课堂主要从以下几方面入手。

一、 从生活中发现化学，引领课堂

走进周老师的课堂，讲台上摆放着许多生活中常用品，铁锅，衣服衬，干电池，暖宝宝等，台下坐着济济一堂的学生和老师。在这寒冷的冬天，周老师却脱下了厚厚的外衣，才开始正式上课，第一个问题就是同学们你们知道老师为什么不觉冷呢？你们知道我的秘密在哪里？这就是这小小的暖宝宝给我带来了温暖，现场剪开暖宝宝，展示里面成分，解读说明书，还用磁石验证铁粉的存在，同展示使用前的和使用后的样品，对比二者颜色上差异，引发学生的兴趣，同时提出为什么要撕破包装才能发热呢？指导分小组，各组交流讨论，设计铁生锈的条件探究的实验方案，并由小组进行交流展示，并要求小组成果通过图示的形式把实验设计内容表现出来，再由小组成员进行解读，老师点评适时奖励，形成共识，最后通过老师事前的实物和图片的展示，让学生明确认识铁生锈的全过程，从而让学生对铁生锈知识要点有了全面了解。引导学生对铁锈认识教学更是精彩，一手拿起铁锅，高高举起，一手握紧锤子，在铁锅上敲打，红色的铁锈纷纷落下，此时提出问题：同学们对刚刚看到的铁锈有什么认识呢？请和你小组成员交流一下，这样铁锅还能炒菜吗？你家的铁锅为什么没有像这样呢？接下来小组交流防锈的原理和方法，同时图片展示生活的自行车，实物展示老师准备的各种小物件，也可要求学生从教室内寻找防锈的知识，旨在引导学生观察生活，感受平常生活中的化学知识，学会运用知识。最后引导思考这些作过贡献的生活金属制品怎么办？很自然地又回归到生活中一些物品的回收再利用，整堂课都让学生在生活中学化学，学生兴趣一直很高，理解接受和课堂反馈都让所有听课老师十分惊叹，惊叹同时更有思考。面对现在学生生活的常识太缺乏，很多时候没有真实的体验，就像不知道常温下二氧化碳是气体，家里食盐是什么颜色，怎么向汤里放盐一样，面对这样的学生，空洞的教学语言，不一定能激发更大的学习热情，我们何不把这种生活中的化学知识带进课堂，让他们体会生活中化学知识，课堂中学生有了亲身的体验过程，思维上既能跟上老师的节奏，又能培养学生用化学知识指导生活。因此化学教学走生活化的道路，让我们主动贴近学生的生活构建课堂教学内容，降低学生认知上难度，这样，化学对某些学生而言也就不会成为“难懂天书”了。这就要求我们教者在不断研析课标和教材的同时更要研究生活，因为贴近生活的导入，有利于降低学生认知陌生度，加大课堂真实体验，学习会更有信心，课堂效益会更好。

二、 从实验创新中激趣，激活课堂

走在王老师课堂的窗外，就发现学生课桌上摆放着一排排的一氧化碳还原氧化铁装置，很是惊奇，教学十多年还第一次看到这样的实验在班级中大规模的阵势。一是本实验安全性，二是实验后的尾气处理，这些问题是如何解决的呢？带着疑问我走进了王老师的课堂，认真听课，真正地感受到实验创新的妙趣。一是实验导入的创新，结合最新最流行“达人秀”节目，按照达人海选——从常见的得氧物质中找到氢气、甲烷、和一氧化碳三种还原性强物质，达人培训——由学生两人一组对选择的气体进行模拟培训，重点在研究实验操作步骤和感受实验原理的分析，T台展示——请小组成员进行表达交流强化巩固实验原理和步骤，最后得到利用甲烷还原氧化铁比较安全，然后由老师按照步骤利用甲烷进行还原氧化铁，在实验中，装置又改进了，把发生装置设计成注射器的样式，在完全密闭的状态下进行，利用双注射器原理很轻松地排尽装置中少量的空气，利用注射器很好地收集尾气，巧用注射器缓冲反应前后压强变化，安全性可以说得到充分的解决，操作上节省了很多课堂时间，实验演示的效果很好，实验结束再进行产物铁和二氧化碳的检验，利用分拆装置直接走到学生当中进行后续实验，课堂教学显得更直观，更有序，操作上简便了很多。王老师至始至终利用实验改进和创新调动着学生的求知欲望，使学生处在高度兴奋状态中获得新知。创新是教学的活力所在，更是老师能力体现，化学实验的创新不仅让学生乐在其中，学在其中，更能提升学生的各种能力，让学生所学知识活起来，让学生手脑都动起来，课堂当然精彩。通过实验创新激活化学课堂，点燃学习热情，是我们所有化学老师应有的思考并应用到教学实践中。

三、 从情感教学中坚持，感动课堂

严老师是省特级教师，在课堂教学中充满了情感，从平实语言中感受到那种真挚情感因素，在完成一氧化碳还原氧化铁时，实验出现了意外，直玻璃管漏了，严老师重新进行了实验，在坚持中，体现了高超的课堂突发事件处理能力，充分利用失败的实验，引导思考实验的注意点和操作要点，体现了科学严谨实验态度。就在所有听课者都紧张的同时，教者仍不慌不忙地完成每一操作要点，直到实验成功。可以说这一节是教者执着的科学研究精神感动了听者，科学严谨探究过程吸引了学生，坚持实事求是的实验现象点燃了，心投入求知，老师全身心在思考着下一步怎么办，在这样的气氛中，学生求知更有效，听者有收获。整堂课充分体现教者高超教学艺术，深厚课堂应变能力。

四、 从对比实验中求真，精致课堂

三个名师在其课堂中都设计了精彩的实验，运用自如。在化学课中都充分体现化学实验教学的重要性，实验都成为化学课堂的主线和灵魂，多用对比实验让科学更有说服力。在严老师课堂中，对一氧化碳还原氧化铁得到黑色物质成分的探究，对比四氧化三铁和还原铁粉分别和盐酸反应，铁粉反应有气泡产生，而四氧化三铁没有，从而确定还原物质中含有铁粉，另一方面也否定了用磁铁验铁的不科学性。在周老师课中更是不断利用对比手法观察和实验，让学生在科学面前不得不接受事实，获取铁生锈的必要条件，在学生设计过程中也体现了对比设计的方法和能力，让听课者眼前一亮。

对比实验让课堂传知更直观，学生接受的难度大大降低，科学研究的成果更有说服力。但在实验过程中有几点值得注意，一是实验运用的是横向比较，最好在是同时展示，过程中如果存在先后，那么对比效果就会打折扣，如果实验是纵向比较的，最好要保留前面成果，这样才能让对比效果最大化，学生视觉冲击才最大，获取知识才最直接，更有说服力；二是精心设计巧用现有实验成果和后面实验进行对比，及时利用好课堂教学得到的现有资源，合理分析多角度思考，以最少实验浪费，避免一次实验所造成的浪费，以创造最大课堂教与学效益；三是利用好化学实验的后处理，其实许多实验是课堂教学的重点，也是下一节课课堂复习导学的最好资源，是一大教学财富，我们要好好利用，让我们教学更有效，让课堂更精致。

名师课堂让我们学习了很多，引领了当前化学课堂改革创新的新方向，课堂中亮点百出，仁者见仁，智者见智。名师的大家风范是我学习的榜样，坚持走特色之路，走创新之路，实验永远应是是化学课堂的主角，化学课堂的活力来源生活，我们要处处留心生活，研究生活中化学为我们的教学服务，多设计对比实验培养学生的双向思维能力，使我们的课堂更精致。endprint