高中语文作文教学存在的问题及对策

文群

【摘 要】新一轮高中语文课程改革也已推行，可以说，从教师的教育思想、教学理念的更新，到课程的设置、教学资源的开发、教材的编写、教学方式方法的改变以及评价考试的改革，方方面面均取得了前所未有的进展，但失误也在所难免。当冷静地反思高中语文课改的得失时，我们会发现，作为高中语文教学“半壁江山”的作文教学改革依然存在着不少问题。

【关键词】高中语文 作文教学 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.138

一、高中语文作文教学中存在的问题

作文作为语文教学的重要环节，是培养学生实践能力的重要途径。但实际的作文教学却过于追求分数以更好地服务高考，所以在实际的高中语文教学中，教学内容固定、作文模式千篇一律，服务高考的教学难以在教学中培养学生的创新能力。同时，“舍本求末”的教学态度，也将高中语文教学带入尴尬的境地，一边是高考的高分需求，一方面是学生能力培养的需求，夹在中间的学生便选择僵化的方式，投入到作文学习之中。

1.教师缺乏创新素质。

教师的素质对于学生创造力的培养，起到直接的影响作用。一些语文教师在作文教学中，缺乏学生创造力的培养，流水线式的教学模式，僵化了作文教学。例如，一篇作文布置之后，有的教师就开始滴水不漏地讲如何审题、立意、选材，如何开头和结尾；更有甚者，还意犹未尽地找好的范文出来念。这种作文前的“轰炸”式点拨，极易造成学生写作时的思维定式，难以进行自我思维能力的开发。在教师“全副武装”的点拨下，全班学生的作文如一个模子造出来的，缺乏学生自我的创意与个性。这种形态下的作文教学，不仅无法实现对学生能力的培养，也与当前的新课改理念相违背。

2.重形式、轻内容的色彩浓重。

重视形式的创新、忽视作文内容的充实性，是高中作文教学的一大特色。在实际的作文教学中，诸多教师强调作文结构的布置、问题技巧的运用。例如，为使作文结构新颖，采用题记式、日记式等；而在文体亮点的塑造上，有戏剧、小说、小品等。其实，这些都带有浓重的“舍本求末”色彩，不利于提高作文教学的质量。在老师的讲解引导下，学生以为新颖，蜂拥而至地采用上述文体，反而造成作文结构、文体缺乏新颖性，且文体形式学生难以驾驭，采用套用文本的方法，无益于学生写作的自我创新，反而束缚了学生写作的自我发挥。对此，培养学生作文能力，比学生“捡现成”的效果来得更直接，也更加有助于中学生大胆的创新写作。

3.重语言华美、轻创造性思维。

语言与思维是相互依存的关系，语言是思维的工具。但教师在作文教学中，强调华美辞藻的使用，于是搜索优秀作文中的优美语句组织学生背诵，而不是培养学生的创造思维。这样一来，学生在词句组织、语言修饰等方面，过多地依赖现成的东西，不愿主动积极地创造。我们经常看到，一些学生满文都是华丽的辞藻，而文章结构混乱不堪，立意不明确，造成作文跑题的问题十分严重。

二、解决高中语文作文教学的对策

1.阅读兴趣、习惯的培养需要给予时间和积极引导。

大家都说这是一个信息时代，是一个知识爆炸的时代，学习从来不缺少机会。但是现在的学生都不怎么喜欢阅读，尤其是书面阅读。于是教师发现，现在的学生文学、文化知识积累很贫乏，因为阅读积淀少了，所以带来一系列的问题。比如，学生的理解能力降低了，写作表达能力弱化了。这是学生学好语文的致命伤。作为语文教师，必须尽力培养他们的阅读兴趣，尤其是在起始年级要亡羊补牢。完全可以这样认为：没有广泛的阅读积累，就学不好语文。相反的，很多学生爱阅读，语文学得很好，却不一定是语文教师的功劳。

在语文教学中教师要注意学生阅读习惯的课堂培养，注意学生的潜能发挥，给学生提供课堂阅读时间，在紧张的教学时间中给学生留有天地。晚自习安排一半的時间让学生自由地阅读，并要求及时书写阅读的感想和收获，字数是不限制的，也可以推荐、分享精彩的文章，师生畅所欲言。在阅读时，教师一定不要吝啬时间，他们自主的读比教师一味的讲收获会更多。在学生阅读习惯还没有养成之前，课代表每天提醒学生要阅读，把它作为每天必须的功课去完成。起初课代表会在一个月的时间里每天板书在黑板上提醒他们，一旦学生习惯养成，就可以不用板书提醒。在课堂教学中，还要努力改变学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状。所以学生的阅读，教师既要培养兴趣，也要勇于给他们时间，并传授阅读的基本技巧。

2.写作训练要循序渐进，引导方法技巧。

除了阅读的问题，语文教师还发现在高中阶段的学生中，流传着这样的顺口溜：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。有的教师也经常嘲笑学生的定时作文：老母鸡下蛋。因为阅读、阅历的受限，使得学生的知识、见解、视野都有限，写作的素材也不多。很多初任高中语文教学工作的教师，基本按照传统的作文教育模式：教师出题目，学生写作文；教师改，学生听。结果学生常常处于被动状态，效果不是很理想。教师会慢慢地意识到写作教学是一个系统工程，写作教学应有章可循，应按照循序渐进的原则，按照理论与实践相结合的原则，多种训练并举的原则。教师交给学生一些学习方法，使学生感觉到作文有法可循，有章可依，在课堂教学中，自己有意识地加强写作点示，写作技法点示，如学《荆轲刺秦王》时，教师就可以从记叙文情节的设置，人物的描写等方面引导学生写作。变传统作文教学的“无序性”“无时限性”为“有序”“限时”，加强积极引导，通过模思路、模语言、模修辞的细节训练，随笔与定时作文穿插，感悟与体验相结合，使教学呈现出“多样”“活泼”的局面。学生的思维能力，口头表达能力得到了锻炼，而我不但与学生的心灵会面，加深了对学生的了解，还增强了教学自信心。

3.培养学生的作文创新意识，扩展学生的思维发展。

作文教学不能束缚学生创新思维的发展，而应创造条件培养学生的作文创新意识。对于写作，叶圣陶有这样一句名言：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”从这句话可以看出，“思”是学生写作的初级阶段。但从实际的教学来看，僵化的教学致使学生出现思维定势，束缚了创造意识。所以，在实际的作文教学中，教师要引导学生冲破习惯性思维的束缚，以自我个性与创新实现作文立意、选材的新颖性与创造性。例如，教师可以让每个学生建立作文素材袋，将平时的资料收集起来，并组织学生交流讨论，以加强对学生合作能力的培养。作文谁都会写，但不是谁都可以写好。中学生的写作强调作文内容的情感性、充实性，并富有创新。对此，教师要强化学生的阅读量，强化语文知识的长期积累，并鼓励学生大胆创新，以写出优秀的作文。

参考文献

[1]林占东.浅谈高中语文作文教学中存在的问题与解决方法[J].现代阅读，2013（10）.

[2]顾源.浅析高中语文作文教学现状及对策[J].科教博览，2014（02）.