“工学结合”人才培养模式下高职心理健康教育策略

高云崇

摘 要：在校企合作、工学结合人才培养模式下，面对开放的社会大环境，如何加强高职学生心理健康教育，成为高职院校学生工作的重要课题。以能力本位构建主体性心育课程；校企合作重新整合设计心育教学体系和内容；精细管理，优化高职心育过程。科学化规范心理健康教育工作。

关键词：工学结合；高职心理健康教育；策略

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0293-02

2006年以来，教育部、财政部联合启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，有几百所高职院校立项探索校企合作办学体制机制、推进工学结合人才培养模式改革、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源一系列改革。国家大力推行工学结合、校企合作的培养模式，旨在充分利用学校与企业教育环境资源，培养高职学生的实际动手能力和操作技能以及解决实际问题的能力，提高高职学生适岗能力和综合职业能力。就高职心理健康教育而言，工学结合人才培养模式带来了高职学生学习环境以及人际关系的巨大变化，也使高职学生的心理遭遇了强烈的撞击。高职学生或多或少出现了各类不适应问题。

一、工学结合培养模式下高职心育现状分析

随着高等职业教育地位的大幅提高，职业教育机制体制进一步完善，高职学生心理健康教育也受到广泛的重视，“国家示范性高等职业院校建设计划”中新增百所骨干高职建设院校的建设方案中，明显体现出心理素质在高素质技能型人才职业素质中的核心地位。对心理健康教育的认识显著提高，重视程度明显加强，心理健康教育的途径不断拓展。工学结合培养模式下，各职业院校都加强了管理高职学生在生产、服务中的身心自我保护，心理健康教育课程更加注重生活化教育教学的实效性。

在工学结合人才培养模式实施的过程中，高职学生和所有同龄人一样，有理想，有抱负，充满青春激情，他们思维活跃，勤于思考，不墨守成规，承担责任。具有自身独特的优势，在专业技术与技能上，上手快，后劲足。在自身定位上，立足基层又不拘于基层，适应性强，不甘落后，勤奋进取。帮助高职学生提前实现角色转化，缩短社会的见习期，为走向社会奠定坚实的基础。但是，在高职学生素质提高的同时，部分高职学生出现的各种心理问题也不容忽视。主要表现在以下几方面：

学习环境变化，学生缺乏安全感。离开一贯熟悉的校园学习环境，有些学生内心很不安。对校外顶岗实习产生抵触和敌对情绪。嫌脏怕累，不愿意到企业进行生产劳动。部分高职学生价值取向有偏差，他们期望值比较高，眼高手低。要求工作环境好，工作轻松而且待遇高一点，不愿意做基层工作，不愿意去艰苦的岗位，不愿意加班。有些学生“理论不行，技能不会，还不肯学”。心理承受能力差，没有归属感。

角色转变慢，不能适应岗位要求。学生进入企业实习，既是学徒又当工人，服从企业的一切管理与安排，个人角色有很大的变化。有些高职学生组织纪律性较差，逃避困难，不敢积极地面对生活和学习中的困惑和挫折。在企业实习过程中，高职学生要迅速转变为对产品质量有严格要求的责任主体，意味着学生既“工”，又要“学”。部分高职学生无法把握好“工”和“学”两者的平衡关系，产生紧张、恐惧和逃避的不适应心理。在企业实习期间，缺乏责任心和组织纪律性，有不打招呼就离职，群体离职的现象，不能全身心地融入企业环境，踏踏实实地学习。

人际沟通能力较弱。学校实施工学结合人才培养模式后，高职学生已有的人际关系网扩大了，高职学生必须适应企业、社会陌生的环境，与实习企业人员处好关系，与项目组的同学沟通协调。具有团队精神，才能共同完成学习任务。但是，有些高职学生在人际沟通方面明显欠缺，较强的自卑心理以及青春期可能产生的闭锁、羞怯、敏感、冲动心理，影响了高职学生主动交往，有些过分关注自我，自我为中心，自命不凡，没有知心朋友，缺乏技能与技巧，由此而引起孤单、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受。

与此同时，在实施校企合作、工学结合的办学过程中，高职院校将主要精力放在专业建设上，“以评促建，以评促改”，在学校办学评估指标中，涉及心理健康教育的内容不多。高职学生心理健康教育考评机制有所创新，但是评价体系急需健全。

二、基于“工学结合”的高职心理健康教育策略

我院是国家百所骨干高职建设院校之一，连续被中国教育报、腾讯网等媒体评点为2007年“全国综合实力十强高职院”，2008“回响中国”中国教育年度总评榜——“國家知名高职院校十大就业典范”，2009年中国十大最具特色高职院，2011年十大创新高职院校。学院学生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工业学校。1995年心理健康课就列入教学计划，为全校新生必修课，编写讲义、出版教材，学生开展心理健康活动，编写心理健康小报《心桥》，1998、1999年两课老师参与心理健康教育工作中来，较有成效开展了“心语”心理咨询工作室活动。2005年之后，我院的心理健康教育工作进课堂成为工作的常态，积累形成了自己的特色和体系。

1.能力本位，构建主体性心育课程

高职学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的必修课程。工学结合的人才培养模式促进了新一轮专业课程改革。能力本位促进心理健康教育教学理念转变，高职心理健康教育课程改革重点在于教学过程的职业性、应用性和实践性，以心理健康教育实践活动为载体，增强高职学生的实践操作能力。要求从心育课程的课程标准、课程内容、教学组织、教育资源等方面，来研究高职院校心理健康教育课程体系建设，探索适合高职院校的心理健康教育教学实践方式。突出职教特色，把行业心理教育纳入心理健康教学重点，创设心理健康教学情境、进行心理健康项目能力训练、开放学生心理素质评价方式。从岗位能力出发，以职业能力培养为重点，提高学生认知社会、洞察事物的能力，根据社会需求，训练高职学生的坚忍不拔的意志，促进学生理性思维、健康发展的能力，养成学生勤劳敬业、自我发展的能力。把学生培养成为综合素质高、实践能力强、成长能力好的高素质技能型人才。

2.校企合作，丰富高职心育内涵

工学结合人才培养模式重视学生校内学习与实际工作的一致性。高职学生到企业实习半年到一年，分散在不同企业的不同岗位，课堂与实习地点一体化，心理表现也不尽相同。通过对高职学生在人际交往、人格发展等方面的日常行为探讨，加强高职学生责任、毅力、耐心、独立能力等心理健康品质训练，强化意志品质的训练。从高职学生群体生活中熟悉的相关事件或行为问题入手，通过加强高职学生的生命教育，强化爱的能力训练；重视高职学生幸福素质教育，强化生命价值和生活质量训练。从案例的现象或启示中，导入相关的心理健康知识。参照企业职工的职业心理素质要求，结合高职学生在校期间的实际心理健康水平调查数据，从高职学生生理、心理、社会的自我认识入手，强化认知能力。从各专业开展的工作任务分析入手，突出应用性，设立心理素质研练场地，对高职学生就业心理，就业面试心理分析，创业心理分析等强化社会适应能力和竞争能力训练。重新整合设计心理健康教育教学体系和内容，在实践中探索出高职院校心理健康教育体系的规律。

同时，把不同职业的专业心理内容纳入心理健康教学之中，通过心理健康教育案例的讲述、心理健康知识的普及，结合高职学生心理实测与自测，引导高职学生进行自我认识与体验，发挥高职学生自身的心理优势，引导促进高职学生心理成长。

3.精细管理，优化高职心育过程

校企合作成立了高职学生心理健康教育专家指导委员会，对学院心理健康教育工作进行研究、指导、评估、咨询和服务。灵活地整合教材和师资，在原有的心理健康教育教学团队基础上，聘任企业兼职辅导员，并对之进行相应的心理健康教育、创新教育、潜能开发、危机干预等内容的定期培训，培养专业过硬、业务精良的心理健康教育骨干教师。建立心理健康教育网络。在实践教学、实习期间，利用电话、短信、QQ等方式与学生保持联系，及时了解高职学生企业顶岗实习的情况，加强对高职学生的人文关怀，提升学生的心理优势，解决学生顶岗实习中遇到的心理困惑，让高职学生在企业工作岗位上保持着对学校的归属感。

心理健康教育课程结合企业实践工作过程，高职学生走向实际职业岗位，学校心理健康教育面对开放的社会大教育环境。势必要求职业学校做精细管理，避免或杜绝疏漏。在充分发挥教师的教育引导作用的同时，增强高职学生自助助人的能力，自我心理调适的能力，推进高职学生心理成长，科学化规范心理健康教育教学工作。

4.客观考评，探索心育评价体系

高职心理健康教育评估督导机制的建立是一个长期实践科学探索的过程。取决于学校开展心理健康教育工作的力度与质量，对高职院校心理健康教育工作内容有导向作用。根据省市有关部门的要求，注重实际，既要量化考核，又要以定性方式对一些内容进行评价。探索高职学生心理健康教育目标、内容、原則、方法、实施途径、模式、工作体系、运行机制与工作评价，把心理健康教育工作纳入到学校督导评估之中，科学规范心理健康教育师资队伍管理，建立相应的规章制度。

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