项目教学法在电子技术基础教学中的实践

张萍

作者简介：张 萍（1975-），女，广州市信息工程职业学校通信教学部讲师。主要研究方向：电子类、通信类学科教学。

摘 要：《电子技术基础》课程是一门重要的专业基础课，也是一门应用性很强的课程，如何提高教学效果？采用项目教学法是行之有效的手段。在课程的教学过程中，以某一项目产品为载体，把与学生生活经验和社会实际相关的内容，以项目研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力，提高学生的学习兴趣与效率。

关键词：从做中学；项目教学法；电子技术基础

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0113-03

一、引言

美国近代著名的哲学家、教育家杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做，促使学生思考，从而学得知识。”传统教育是“从听中学”，而现代教育应该是“从做中学”，以“从做中学”为指导思想的项目教学法，突破了以知识为核心的课程观，换之以项目为中心，以项目为主线，融合各种相关专业与社会知识的学习，突出实践，突出以项目为中心的知识，技能、能力、素质的综合学习，特别是能够激发学生自己探究知识、引导学生自主、自动地获取知识、技能和能力。

所谓项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能。

二、项目教学与传统教学方法的比较

项目教学法突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心——“以学生为中心，以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。

传统教学是一种灌输——记忆式的，带有很强机械性的教学，适用于以知识为本位的教学。在这种教学中，教师把现成的结论、知识传授给学生，学生是被动接受的客体，而不是积极主动的学习者；知识不是教师与学生共同分享的财富，而是教师“恩赐”与学生的“礼物”。由于注重知识的传授，学生缺乏必要的实践机会，书本知识很难变成服务社会的能力。

而现代职业教育的办学理念是“以能力为本位，以就业为导向”，培养目标绝不是被动的“知识存储器”，也不是头脑简单的“技能机器”，而是培养适应企业发展和市场需求的技能型人才。现代社会发展对人才素质和职业能力的要求，迫使中职学校不断改革传统教学的育人模式，培养学生的主体性和探究性显得尤为重要。项目教学法以解决一个比较复杂的专业问题或社会问题为主要目的，重视学生的实践探究能力，强调对学生研究和动手解决问题能力的培养，与传统教学有较大的不同，如表1所示。

三、项目教学法在电子技术基础课程中的应用

中等职业学校的《电子技术基础》课程是一门融理论性与实践性较强的学科，是中职学校电子专业、通信专业的核心课程之一。课程的内容比较繁琐，知识点抽象，分为模拟电路和数字电路两个部分，课程知识点较多，包括二极管及其应用、三极管及放大电路基础、常用放大器、直流稳压电源、正弦波振荡电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、脉冲波形的产生与变换等内容。在学习过程中，大部分学生感到困惑不清楚这门课学习了有什么用？和我们的实际生活有什么关联？ 往往处于既想学又怕学的矛盾心理状态。特别是中职生专业基础知识参差不齐，自学、自控能力较弱，学习兴趣偏低，缺乏学习的积极性和主动性。面对这种情况，教师只有精心设计教学内容，扬长避短，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。项目教学法无疑是解决这些问题的有效的方法。

1.项目任务的确定

教学项目的选择是项目教学成功的保证。在选择项目时，应遵循以下原则：（1）项目主题应该是与课程紧密相关的。并且以理论教学进度为依据，既要与书本知识紧密结合，又要与学生的知识、技能水平相当，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，充分发挥自己的潜能优势。（2）项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目应有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动。（3）项目应能体现真实性、挑战性和趣味性。“兴趣是推动人类行为的最持久动力”。在选择项目主题时，教师应该进行调研，了解学生的兴趣和爱好，并尽量使项目主题贴近学生的学习生活。例如，在本课程模拟电子技术部分的教学过程中，将教材全部内容划分为五个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的项目，分阶段选择五个项目：整流电路的安装与调试、3组LED循环灯的制作、OTL分立元件功放的安装与调试、直流稳压电源的安装与调试、无线话筒的制作。而在数字电路部分，选取NE555数字门铃电路电子制作、CD4511八路数显抢答器电路的制作两个教学项目。

教师在确定项目后，应创设真实情境，让学生明确项目任务和项目书。例如，《3组LED循环灯的制作》项目任务：在街道、商场或公共场所通常装有各种五彩斑斓的灯饰，美化人们的生活空间，灯饰给我们带来了美好的夜景，本项目就是一个简单的循环灯设计，用所学的知识以及课外所学，设计一个由3组LED轮流发光的循环灯电路。

·教学教法·项目教学法在电子技术基础教学中的实践

2.项目的准备

制定计划是项目教学取得成功的基础。在准备阶段，教师是学生学习的指导者，要将成果展示给学生，使学生知道“我们”要完成的产品是什么样的。同时也应向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，并指导学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。endprint

同时，项目教学多采用小组合作探究的组织形式，教师也应尽可能多方位地了解班级学生的学习特点和心理特点，比如性格特征、兴趣爱好、学习习惯、个人特长等，并根据科学性、异质性、平衡性的原则构建合理的学习小组。

3.项目的实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。

（1）教师示范项目：教师首先将制作好的成品给学生观看，讲解电路功能，并将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件，反复播放，供学生观看，引导学生自主学习。

（2）学生分组实操项目：各学习小组根据制定好的计划开展工作。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目中，可以设置子项目：元器件识别和检测；电路原理图和印制电路板图的绘制；元器件的成型与装配；电路板的焊接等。每个子项目可以再进行分工，由每个小组成员完成一个部分。在提供元器件时，教师有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，并可以将各种颜色的LED进行组合，设计出五颜六色的循环灯。在组装和调试过程中，教师也要及时恰当地对学生进行阶段性指导，让困境中的学生有“柳暗花明又一村”的感觉，迅速脱离学习困境。任务完成后，各小组将自己的成果进行全班展示，大家可以互相欣赏作品，并进行比较，从中评出优秀作品，从而发现自己的不足。当任务完成后，学生都能够体验到成功的喜悦及学习的快乐。

4.项目的评价

项目的评价是项目教学法的重要环节，也是学生受益最大的环节。从评价的主体来看，应分为学生自我评价、相互评价、以教师为主导的评价等几个方面。从评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化表现进行评价、进行鉴赏，体现在以下几个方面：小组合作的团队精神、各小组成员对项目的参与度、努力求知的积极态度、通过多种途径获得信息的能力、学生在项目团队中与人交往的能力、项目最终的产品。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目评估时，教师首先要详细分析电路原理，并对各个小组的方案进行详细分析和总结，再观察各小组制作出的成品电路LED循环灯的功能是否实现、元器件的选择是否合理、连接走线是否科学、焊点是否美观等。同时应指导学生进行项目扩展，例如，如何通过元器件参数的选择控制LED闪烁的时间，如何调整LED在电路板上的排列位置使得LED闪烁效果更加美观。

四、结语

项目教学法有别于传统教学法，具有鲜明的特色，特别是在电子类的课程教学中，以某一项目成品为载体，还原了知识获得的过程，“从做中学”，把学习过程的亲身体验推到了教学活动的中心。在职业教育大力提倡“工学结合、深度融合”的今天，在国际职业教育“从学校到工作”到“从学校到生涯”发展的大趋势下，项目教学无疑是促进工学结合，促进就业能力培养，促进学生终生学习能力培养的最佳教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

责任编辑 何丽华endprint

同时，项目教学多采用小组合作探究的组织形式，教师也应尽可能多方位地了解班级学生的学习特点和心理特点，比如性格特征、兴趣爱好、学习习惯、个人特长等，并根据科学性、异质性、平衡性的原则构建合理的学习小组。

3.项目的实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。

（1）教师示范项目：教师首先将制作好的成品给学生观看，讲解电路功能，并将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件，反复播放，供学生观看，引导学生自主学习。

（2）学生分组实操项目：各学习小组根据制定好的计划开展工作。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目中，可以设置子项目：元器件识别和检测；电路原理图和印制电路板图的绘制；元器件的成型与装配；电路板的焊接等。每个子项目可以再进行分工，由每个小组成员完成一个部分。在提供元器件时，教师有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，并可以将各种颜色的LED进行组合，设计出五颜六色的循环灯。在组装和调试过程中，教师也要及时恰当地对学生进行阶段性指导，让困境中的学生有“柳暗花明又一村”的感觉，迅速脱离学习困境。任务完成后，各小组将自己的成果进行全班展示，大家可以互相欣赏作品，并进行比较，从中评出优秀作品，从而发现自己的不足。当任务完成后，学生都能够体验到成功的喜悦及学习的快乐。

4.项目的评价

项目的评价是项目教学法的重要环节，也是学生受益最大的环节。从评价的主体来看，应分为学生自我评价、相互评价、以教师为主导的评价等几个方面。从评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化表现进行评价、进行鉴赏，体现在以下几个方面：小组合作的团队精神、各小组成员对项目的参与度、努力求知的积极态度、通过多种途径获得信息的能力、学生在项目团队中与人交往的能力、项目最终的产品。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目评估时，教师首先要详细分析电路原理，并对各个小组的方案进行详细分析和总结，再观察各小组制作出的成品电路LED循环灯的功能是否实现、元器件的选择是否合理、连接走线是否科学、焊点是否美观等。同时应指导学生进行项目扩展，例如，如何通过元器件参数的选择控制LED闪烁的时间，如何调整LED在电路板上的排列位置使得LED闪烁效果更加美观。

四、结语

项目教学法有别于传统教学法，具有鲜明的特色，特别是在电子类的课程教学中，以某一项目成品为载体，还原了知识获得的过程，“从做中学”，把学习过程的亲身体验推到了教学活动的中心。在职业教育大力提倡“工学结合、深度融合”的今天，在国际职业教育“从学校到工作”到“从学校到生涯”发展的大趋势下，项目教学无疑是促进工学结合，促进就业能力培养，促进学生终生学习能力培养的最佳教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

责任编辑 何丽华endprint

同时，项目教学多采用小组合作探究的组织形式，教师也应尽可能多方位地了解班级学生的学习特点和心理特点，比如性格特征、兴趣爱好、学习习惯、个人特长等，并根据科学性、异质性、平衡性的原则构建合理的学习小组。

3.项目的实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。

（1）教师示范项目：教师首先将制作好的成品给学生观看，讲解电路功能，并将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件，反复播放，供学生观看，引导学生自主学习。

（2）学生分组实操项目：各学习小组根据制定好的计划开展工作。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目中，可以设置子项目：元器件识别和检测；电路原理图和印制电路板图的绘制；元器件的成型与装配；电路板的焊接等。每个子项目可以再进行分工，由每个小组成员完成一个部分。在提供元器件时，教师有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，并可以将各种颜色的LED进行组合，设计出五颜六色的循环灯。在组装和调试过程中，教师也要及时恰当地对学生进行阶段性指导，让困境中的学生有“柳暗花明又一村”的感觉，迅速脱离学习困境。任务完成后，各小组将自己的成果进行全班展示，大家可以互相欣赏作品，并进行比较，从中评出优秀作品，从而发现自己的不足。当任务完成后，学生都能够体验到成功的喜悦及学习的快乐。

4.项目的评价

项目的评价是项目教学法的重要环节，也是学生受益最大的环节。从评价的主体来看，应分为学生自我评价、相互评价、以教师为主导的评价等几个方面。从评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化表现进行评价、进行鉴赏，体现在以下几个方面：小组合作的团队精神、各小组成员对项目的参与度、努力求知的积极态度、通过多种途径获得信息的能力、学生在项目团队中与人交往的能力、项目最终的产品。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目评估时，教师首先要详细分析电路原理，并对各个小组的方案进行详细分析和总结，再观察各小组制作出的成品电路LED循环灯的功能是否实现、元器件的选择是否合理、连接走线是否科学、焊点是否美观等。同时应指导学生进行项目扩展，例如，如何通过元器件参数的选择控制LED闪烁的时间，如何调整LED在电路板上的排列位置使得LED闪烁效果更加美观。

四、结语

项目教学法有别于传统教学法，具有鲜明的特色，特别是在电子类的课程教学中，以某一项目成品为载体，还原了知识获得的过程，“从做中学”，把学习过程的亲身体验推到了教学活动的中心。在职业教育大力提倡“工学结合、深度融合”的今天，在国际职业教育“从学校到工作”到“从学校到生涯”发展的大趋势下，项目教学无疑是促进工学结合，促进就业能力培养，促进学生终生学习能力培养的最佳教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

责任编辑 何丽华endprint