让每一个德育生长点绽放

廖冬

作者简介：廖 冬（1976-），女，梅州农业学校政治讲师，大学本科。研究方向：德育教育教学。

摘 要：中职德育要实现德育目标，体现德育价值，必须以实现德育课每一课的德育生长为基础，在德育课程中确定德育生长点，综合各种教学方法，通过德育生长点引导学生拥有正确的价值观。本文认为，德育生长点不是一种点缀，而应该成为政治课堂中的主角和价值所在。

关键词：中职德育；德育生长点；品德成长

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0103-03

德育生长点是以德育课程为基础，镶嵌在其中的能引起学生在情感、态度、价值观领域的共鸣，从而提高道德品质的内容。只有实现每一课的德育生长，才能真正实现德育目标。故此，在每一课中寻找德育生长点，利用体验教学法等方法和形式，激起学生在道德观念、价值观念上的共鸣，让德育生长点成长起来，影响学生的世界观、价值观、道德观，就显得尤为重要。

一、德育生长点的确立

德育生长点可以通过两种方式确定：一是教育部组织编写的教学参考中，明确提及的，如在《商品和货币》框题中指出的“建立正确的金钱观”这一德育目标。二是教师根据教学实际，经过深思熟虑提出的，如在《商品和货币》中确定的“正确认识人的劳动，并尊重劳动者、尊重劳动价值”。

德育生长点确定后，要进一步深化、拓展德育生长点的内涵。例如，在“树立正确的金钱观”中，教师必须首先确定，何谓正确的金钱观？其次，作为中职学生，在没有独立的经济收入之前，对待金钱应该持什么态度？第三，成为职业劳动者后，拥有了自己的劳动收入，对待金钱又应该持什么态度？通过对社会名人当中坚持质朴生活的例子进行介绍，提出艰苦朴素、勤俭持家应该是中国人的道德基因，应当传承下去。

二、综合运用多种教学方法来实现品德成长

目前，先进的教学方法和模式有很多，例如体验式教学法、任务驱动法、情景式教学法、研究性学习法等。教师可以根据课程实际情况，综合运用各种教学方法来促进德育生长点的实现，达到令学生品德成长的目的。在进行教学环节、活动设计时，教师要充分发挥过程性评价的作用。下面就以《商品和货币》（2课时）教学设计为例，进行说明。

（一）设计思路和方法选择

“商品和货币”是《商品的生产和消费》中的内容，主要包括商品的基本知识、货币的基本知识两部分内容。这两部分属于经济常识范畴，既要学生掌握常识，又需要确立德育生长点，实现德育成长。笔者认为，商品部分的德育成长点是引导学生正确认识商品、正确认识人的劳动、尊重劳动者、尊重劳动价值；货币部分的德育成长点是引导学生树立正确的金钱观、成功观。

为达到以上目的，可以使用体验式教学方法、任务驱动法，结合设立学习小组的方式，进行课堂教学。

（二）活动准备与实施

1.活动准备

本课为2个课时，准备的活动有：商品的自述、辩论赛。

“商品的自述”活动设计：以学习小组（6～8人一组）为单位，每个小组选派一名代表扮演成一件商品，以自述的方式讲解商品的生产和销售，以及在生活中我们对该商品应抱有何种态度。商品选取与学生生活紧密相关的一些对象，诸如手机、电脑游戏、零食、书籍、潮流服装、饭堂餐饮等。各小组以抽签的方式得到一件商品的自述展示。在教师的指导下搜集该商品的生产过程、销售过程和产生的价值等内容。

“辩论赛”活动设计：辩题——正方：金钱是万恶之源；反方：金钱不是万恶之源。该辩题曾是往届大专辩论赛的决赛辩题。之所以采用辩论的活动形式，是因为辩论能将真理越辩越明，并且激发学生的参与和关注；而确定此辩题的理由则是：该辩题与货币的内容紧密联系，有利于学生通过激烈的论辩后，主动接受正确的金钱观。为使教学活动取得预期效果，应将辩题提前告知学生，并辅导学生进行辩论准备。

2.活动实施

“商品的自述”活动环节：教师导入，确定各小组代表人选——学生代表扮演并“自述”——学生自由发言评论——教师小结。活动安排在教师讲授完商品的含义等内容之后。

“辩论赛”活动环节：教师导入，按课前安排将学生分为两个阵营——辩论——成员小结——优秀辩手颁奖——学生总结——教师小结。活动安排在教师讲授完货币的定义和基本职能等内容之后。

每一次活动，需要让学生先发言，先评论，应让学生主动进行表达，并且畅所欲言，最后教师进行总结和补充。在学生展示和辩论过程中，要求教师做好笔记，为活动小结中的点评做准备。

·教学教法·让每一个德育生长点绽放

（三）德育生长点的绽放

1.正确认识商品、正确认识人的劳动、尊重人的劳动、尊重劳动价值

通过“商品的自述”这一活动设计，旨在通过学生的自主展示，使学生主动接受商品是劳动产品这一概念，并由此生发出以下德育内涵：①商品是物质的，是客观的，为满足人的需要而诞生，是不具有主观意识的；②商品是人类智力和体力的结晶，任何商品都应该珍惜；③商品既然反映人类劳动的价值，那么就应该杜绝假冒伪劣商品，首先自己就不能参与制造假冒伪劣商品，这是对自己智力和体力的不尊重。

2.树立正确的金钱观、成功观

通过“辩论赛”这一活动设计，旨在通过学生的赛前准备、赛中激智等方式，使学生以主角、参与者的身份获得正确的金钱观：①金钱是商品社会的流通手段、商品的价值尺度；②金钱购买的是商品，不能购买的东西还有很多：生命、时间、青春、家庭和睦、学习能力等，说明金钱在很多事情上是无能为力的；③金钱本身不具有好或坏的特性，是人内心的贪欲使人走向道德和法律的边缘；④君子爱财，取之有道、用之有度、爱之有节。通过对金钱观的深化，教师提示学生，衡量人生成功与否不应该局限于拥有财富的多少，成功的定义应该多元，应该具体，应该个性。endprint

以上德育生长点拓展出来的内容，可以称之为一种绽放。这不仅仅是内容上的拓展，这种拓展是以学生为本，以学生活动为主体，以情感的体验、价值观的共鸣为特点，除了教师设计的拓展内容，学生肯定还有更具智慧的课堂生成，通过主动参与，学生的智识、情感都被点燃了，这正是我们追求的目标。

（四）活动评价

根据学生分小组活动的情况，可以用表格的方式进行活动评价。

评价内容

评价等级

自评

组评

师评

①对小组工作的态度和贡献

A.在小组工作中起到核心作用，不遗余力地投入到小组工作中，为小组工作出谋划策，尽心尽力

B.能关心小组工作，提出自己的想法，较好地完成分内工作

C.偶尔关心小组工作，有时能提点建议，但是不够主动

D.对小组工作不闻不问，如同局外人

②对个人承担的任务

A.能圆满地完成分给的任务

B.基本完成分给的任务

C.勉强完成分给的任务

D.没有完成分给的任务

③与小组成员合作情况

A.能主动与小组成员沟通，主动关心合作者，善于作出必要的让步

B.偶尔有意见或工作不协调情况，对别人关心不够，能作出必要的让步

C.经常有意见或工作不协调情况，很少关心别人，很少作出让步

D.一直有意见或工作不协调情况，从不关心别人，自以为是，固执己见

④品德成长情况

A.能将课堂上自己的正确品德观念，主动实践在生活中

B.能发表正确品德观念，并在生活中基本做到

C.错误观念得到纠正，但还没有体现在行动中

D.不认为自己观念错误，我行我素

在整个教学设计中，首先确定了德育生长点。为了通过德育生长点实现品德成长的目标，教师设计了两个课堂活动，在课堂活动中和学生一起体验价值观、道德观的共鸣，这就是德育生长点的绽放。教师根据设定的德育目标，在整个过程中起了德育“引路人”的作用。通过对评价表中学生品德成长状况的评价，来反映课堂的实效，也促进学生的进步。

三、让德育生长点绽放在实践中的注意事项

通过体验式教学法、任务驱动法、研究性学习法等以学生为主体的教学方法的使用，避免了德育生长点成为教师空洞的说教。

进行教学设计时，应注重对德育生长点的发掘，要在课堂上真正实现德育绽放，必须在设计时就深思熟虑。这不仅需要教师本身拥有足够的道德修养和人文情怀，还需要合理分配课堂时间，使学生既学得知识，又获得品德的成长。

活动设计不是花哨的点缀，不是一个简单的游戏环节，活动设计应该围绕着德育生长点开展。设计前要思考：每一个活动是怎样让德育生长点绽放的？如何让学生的德育成长贯穿于课堂教学的始终？

德育生长点是每一课的德育目标，绽放是对目标的细化和拓展，德育生长点必须成为教学设计或者教案中不可缺少的一部分。

四、“让每一个德育生长点都绽放”教学理念的意义和价值

让每一个德育生长点都绽放这种教学理念，确立了德育为先的地位，融合了先进的教学方法和模式，是对传统授课方式的一种改进，是针对中职生德育课困境作出的有利调整。德育生长点不是课堂的点缀，而是德育课堂中的主角和价值所在。

作为一名中职教育工作者，我们应该时刻清醒地认识到：只有道德意识成熟的人，才能驾驭先进的技能，进而获得成功的职业生涯；也只有品德正直、善良的人，才能实现自己的人生价值，才能为社会带来和谐，为社会的进步作出贡献，实现百年期待的中国梦。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学博士论文，2008.

[3]刘旭东.对教育与生活关系的思考[J].教育研究，2007（8）.

[4]刘惊铎.道德体验论[D].南京师范大学博士论文，2005.

[5]朱德全.教学系统对话机制的生成与教学设计[J].教育研究，2006（11）.

[6] edu6.teacher.com.cn/tkc474a/jxzy “资料卡片：学生探究活动中的小组合作情况评价表”.

责任编辑 何丽华endprint

以上德育生长点拓展出来的内容，可以称之为一种绽放。这不仅仅是内容上的拓展，这种拓展是以学生为本，以学生活动为主体，以情感的体验、价值观的共鸣为特点，除了教师设计的拓展内容，学生肯定还有更具智慧的课堂生成，通过主动参与，学生的智识、情感都被点燃了，这正是我们追求的目标。

（四）活动评价

根据学生分小组活动的情况，可以用表格的方式进行活动评价。

评价内容

评价等级

自评

组评

师评

①对小组工作的态度和贡献

A.在小组工作中起到核心作用，不遗余力地投入到小组工作中，为小组工作出谋划策，尽心尽力

B.能关心小组工作，提出自己的想法，较好地完成分内工作

C.偶尔关心小组工作，有时能提点建议，但是不够主动

D.对小组工作不闻不问，如同局外人

②对个人承担的任务

A.能圆满地完成分给的任务

B.基本完成分给的任务

C.勉强完成分给的任务

D.没有完成分给的任务

③与小组成员合作情况

A.能主动与小组成员沟通，主动关心合作者，善于作出必要的让步

B.偶尔有意见或工作不协调情况，对别人关心不够，能作出必要的让步

C.经常有意见或工作不协调情况，很少关心别人，很少作出让步

D.一直有意见或工作不协调情况，从不关心别人，自以为是，固执己见

④品德成长情况

A.能将课堂上自己的正确品德观念，主动实践在生活中

B.能发表正确品德观念，并在生活中基本做到

C.错误观念得到纠正，但还没有体现在行动中

D.不认为自己观念错误，我行我素

在整个教学设计中，首先确定了德育生长点。为了通过德育生长点实现品德成长的目标，教师设计了两个课堂活动，在课堂活动中和学生一起体验价值观、道德观的共鸣，这就是德育生长点的绽放。教师根据设定的德育目标，在整个过程中起了德育“引路人”的作用。通过对评价表中学生品德成长状况的评价，来反映课堂的实效，也促进学生的进步。

三、让德育生长点绽放在实践中的注意事项

通过体验式教学法、任务驱动法、研究性学习法等以学生为主体的教学方法的使用，避免了德育生长点成为教师空洞的说教。

进行教学设计时，应注重对德育生长点的发掘，要在课堂上真正实现德育绽放，必须在设计时就深思熟虑。这不仅需要教师本身拥有足够的道德修养和人文情怀，还需要合理分配课堂时间，使学生既学得知识，又获得品德的成长。

活动设计不是花哨的点缀，不是一个简单的游戏环节，活动设计应该围绕着德育生长点开展。设计前要思考：每一个活动是怎样让德育生长点绽放的？如何让学生的德育成长贯穿于课堂教学的始终？

德育生长点是每一课的德育目标，绽放是对目标的细化和拓展，德育生长点必须成为教学设计或者教案中不可缺少的一部分。

四、“让每一个德育生长点都绽放”教学理念的意义和价值

让每一个德育生长点都绽放这种教学理念，确立了德育为先的地位，融合了先进的教学方法和模式，是对传统授课方式的一种改进，是针对中职生德育课困境作出的有利调整。德育生长点不是课堂的点缀，而是德育课堂中的主角和价值所在。

作为一名中职教育工作者，我们应该时刻清醒地认识到：只有道德意识成熟的人，才能驾驭先进的技能，进而获得成功的职业生涯；也只有品德正直、善良的人，才能实现自己的人生价值，才能为社会带来和谐，为社会的进步作出贡献，实现百年期待的中国梦。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学博士论文，2008.

[3]刘旭东.对教育与生活关系的思考[J].教育研究，2007（8）.

[4]刘惊铎.道德体验论[D].南京师范大学博士论文，2005.

[5]朱德全.教学系统对话机制的生成与教学设计[J].教育研究，2006（11）.

[6] edu6.teacher.com.cn/tkc474a/jxzy “资料卡片：学生探究活动中的小组合作情况评价表”.

责任编辑 何丽华endprint

以上德育生长点拓展出来的内容，可以称之为一种绽放。这不仅仅是内容上的拓展，这种拓展是以学生为本，以学生活动为主体，以情感的体验、价值观的共鸣为特点，除了教师设计的拓展内容，学生肯定还有更具智慧的课堂生成，通过主动参与，学生的智识、情感都被点燃了，这正是我们追求的目标。

（四）活动评价

根据学生分小组活动的情况，可以用表格的方式进行活动评价。

评价内容

评价等级

自评

组评

师评

①对小组工作的态度和贡献

A.在小组工作中起到核心作用，不遗余力地投入到小组工作中，为小组工作出谋划策，尽心尽力

B.能关心小组工作，提出自己的想法，较好地完成分内工作

C.偶尔关心小组工作，有时能提点建议，但是不够主动

D.对小组工作不闻不问，如同局外人

②对个人承担的任务

A.能圆满地完成分给的任务

B.基本完成分给的任务

C.勉强完成分给的任务

D.没有完成分给的任务

③与小组成员合作情况

A.能主动与小组成员沟通，主动关心合作者，善于作出必要的让步

B.偶尔有意见或工作不协调情况，对别人关心不够，能作出必要的让步

C.经常有意见或工作不协调情况，很少关心别人，很少作出让步

D.一直有意见或工作不协调情况，从不关心别人，自以为是，固执己见

④品德成长情况

A.能将课堂上自己的正确品德观念，主动实践在生活中

B.能发表正确品德观念，并在生活中基本做到

C.错误观念得到纠正，但还没有体现在行动中

D.不认为自己观念错误，我行我素

在整个教学设计中，首先确定了德育生长点。为了通过德育生长点实现品德成长的目标，教师设计了两个课堂活动，在课堂活动中和学生一起体验价值观、道德观的共鸣，这就是德育生长点的绽放。教师根据设定的德育目标，在整个过程中起了德育“引路人”的作用。通过对评价表中学生品德成长状况的评价，来反映课堂的实效，也促进学生的进步。

三、让德育生长点绽放在实践中的注意事项

通过体验式教学法、任务驱动法、研究性学习法等以学生为主体的教学方法的使用，避免了德育生长点成为教师空洞的说教。

进行教学设计时，应注重对德育生长点的发掘，要在课堂上真正实现德育绽放，必须在设计时就深思熟虑。这不仅需要教师本身拥有足够的道德修养和人文情怀，还需要合理分配课堂时间，使学生既学得知识，又获得品德的成长。

活动设计不是花哨的点缀，不是一个简单的游戏环节，活动设计应该围绕着德育生长点开展。设计前要思考：每一个活动是怎样让德育生长点绽放的？如何让学生的德育成长贯穿于课堂教学的始终？

德育生长点是每一课的德育目标，绽放是对目标的细化和拓展，德育生长点必须成为教学设计或者教案中不可缺少的一部分。

四、“让每一个德育生长点都绽放”教学理念的意义和价值

让每一个德育生长点都绽放这种教学理念，确立了德育为先的地位，融合了先进的教学方法和模式，是对传统授课方式的一种改进，是针对中职生德育课困境作出的有利调整。德育生长点不是课堂的点缀，而是德育课堂中的主角和价值所在。

作为一名中职教育工作者，我们应该时刻清醒地认识到：只有道德意识成熟的人，才能驾驭先进的技能，进而获得成功的职业生涯；也只有品德正直、善良的人，才能实现自己的人生价值，才能为社会带来和谐，为社会的进步作出贡献，实现百年期待的中国梦。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学博士论文，2008.

[3]刘旭东.对教育与生活关系的思考[J].教育研究，2007（8）.

[4]刘惊铎.道德体验论[D].南京师范大学博士论文，2005.

[5]朱德全.教学系统对话机制的生成与教学设计[J].教育研究，2006（11）.

[6] edu6.teacher.com.cn/tkc474a/jxzy “资料卡片：学生探究活动中的小组合作情况评价表”.

责任编辑 何丽华endprint