寻合适方法 铺成功之路

李俊杰

史论结合是历史学科的重要特点之一，那么，教师怎样才能在教学实践中提高学生史论结合的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、深化对史论结合的认识

正确理解史与论的关系，是解决好史论结合问题的前提。“史”即历史材料，是指反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了基本的历史材料，历史理论就成了無源之水、無本之木，历史理论教学也只能是空谈。正确的历史理论来源于史料，又指导着对史料的研究。可见，对史料的研究只有上升到理论的高度，才能真正揭示历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。

二、注重理论教学，提倡史论有机统一

1.必须加强历史概念教学。一般来说，对历史概念的理解比对历史事实的理解难度更大，历史概念更能体现历史现象的本质，因此教师要解释教材中尚無明确注释的概念。如“1911年是旧历辛亥年，历史上把这次革命叫做‘辛亥革命”，这样的表述缺乏概念内涵，無法使学生形成准确的历史概念。因此，教师必须在新民主主义革命的兴起这部分教学内容完成后，对辛亥革命进行系统的归纳概括，使学生形成完整的、有内涵和外延的历史概念。

2.对具体历史知识的教学要注重理论分析，突出理论的统领作用。如在开展世界近代史上日本和俄国改革的教学时，教师应引导学生用矛盾共性和个性关系的原理去分析问题：近代日本和俄国都是通过自上而下的改革走上资本主义发展道路的；都是在商品经济发展受到封建制度严重阻碍、社会矛盾十分尖锐的情况下，统治者自行宣布改革而走上资本主义发展道路的；两国的资本主义发展都比较迅速；两国的改革都保留了大量封建残余，但俄国在改革前没有形成像日本那样强大的改革势力，没有像日本倒幕运动那样对封建顽固势力形成足够的冲击，改革所涉及的发展资本主义的措施也不像日本明治维新那样系统、全面，从而决定了改革后俄国的资本主义发展相对缓慢。上述分析虽然没有出现矛盾的共性和个性等字眼，但思维活动显然是在这一理论的指导下进行的。这样的分析使学生对两次改革的本质形成了更为清晰的认识，学到了分析问题的方法，提高了解决问题的能力。

三、重视因果分析法的运用

任何历史事件的发生都不是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响。“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件的发生就是“诸因素”共同作用的结果。教师在历史教学中重视因果分析，用因果分析法来揭示历史现象、本质及其发展规律，有利于学生充分理解教材内容，有利于培养学生的历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的应试能力。

四、重视对历史事件发生后有关问题的分析

每一历史事件的发生都会对后续历史发展产生深刻影响，这些影响有积极的，也有消极的。，对重大历史事件发生后有关问题的分析和评价，主要包括分析其性质、发生原因、历史意义、局限性、危害等。教师应引导学生用马克思主义历史观对历史事件发生后的一系列问题进行由表及里、由浅入深的分析，从而多角度、全方位地理解历史。

五、坚持理论从史料中来，再到史料中去的方法

1.理论从史料中来。理论讲解是教育的一个重要原则，坚持理论从史料中来的教学方法，正是这一原则在教学实践中的具体应用。因此，教师在教学过程中应尽量挖掘史料中蕴含的理论因素，结合对史实的讲述有意识地阐发理论内容。例如，中国近代史“抗日民主运动的兴起和高涨”部分提出了教学目标：“培养学生初步运用历史发展的必然性与偶然性的辩证关系分析问题的能力”，这就要求教师应在具体教学中逐步引导学生从西安事变、中日民族矛盾激化、抗日民族统一战线初步形成的关系中，理解历史发展的必然性与偶然性。

2.将理论应用到史料中去。让学生掌握历史理论并不是历史教学的最终目的，学生能在掌握理论的基础上运用理论去分析材料、解决问题才算实现了有效教学。将理论应用到史料中去突出的是实践性和应用性，因此教师必须让学生亲自动脑、动口、动手，反复操作、反复应用历史理论。将理论应用到史料中去的途径主要有两个：一是在讲课过程中，教师在涉及某一理论观点时，要求学生尽量多地列举史实来证明理论观点，并引导学生学会举一反三。同时，在讲述具体史实的过程中，必然涉及理论知识，教师就要讲清史实中蕴含什么理论。二是设计习题对学生进行训练，使其将理论应用到解题过程中。

总之，只要教师充分认识史论结合在中学历史教学中的重要性，在教学实践中摸索加强史论结合的教学途径，就会大大提高学生的历史思维能力、提高学生的历史认知能力和运用能力，把历史教学引入一个新的境界。