浅谈思品课堂教学情境的创设

连辉耀

教学过程是在一定情境中产生和发展的，良好的情境能使课堂教学事半功倍，因此，思品课教学需要教师创设良好的教学情境。在长期的教育教学工作中，我根据思品课特点和初中生的心理特征，巧妙创设课堂教学情境，收到了良好的教学效果。

一、结合先进人物的事迹创设情境

在思品课教学中，教师可结合先进人物的事迹来创设特定情境，化理为情，融情人理，用真情实感来感染学生，以情激情，以情育情。如，在讲授“爱国情操的表现”时，我展示五星红旗的图片、播放国歌，同时介绍历史上屈原、岳飞、邓世昌、吉鸿昌、董存瑞等人的爱国事迹，列举建国初期钱学森的爱国壮举。在这种爱国氛围下，许多学生表示：一定要向先进人物学习，努力拼搏，报效祖国。该节课讲完后，全班同学齐唱《我的中国心》。学生在丰富而热烈的情感活动中，实现了思想的升华，接受了深刻的爱国主义教育。

二、运用寓言、图片、故事等创设情境

“兴趣是最好的老师。”在教学过程中运用寓言、图片、故事等创设情境，往往能调动学生的兴趣，挖掘他们潜在的学习动力，同时还可以使学生的思维保持活跃。例如，在讲授“选举的权利”时，我先在黑板上展示三幅图片，第一幅图片上是一个年仅七岁的扎着羊角辫的小女孩，第二幅图片上是一个在监狱里戴着手铐的冈犯，第三幅图片上是一个老气横秋的外国人。然后我问：这三幅图片所展示的人物与我们今天所要讲的选举权有什么关系？学生的思维一下子进入活跃状态，他们从个别到一般，由感性认识到理性认识，层层递进地分析，最终得出结论：在我国，这三类人都没有选举权和被选举权。又如，在学习“努力学好科学文化知识”时，我结合“绑着自己读书的人”——原厦门大学校长王亚南的故事开展教学。学生一听“绑着”二字便议论纷纷，想一探究竟。听完故事，学生意识到王亚南先生拥有渊博的学识是勤奋努力的结果，从而充分认识到知识的重要性。教师借助这些素材创设生动的教学情境，不仅讲清了课本上的道理，使整堂课生动、形象，而且使学生在积极参与课堂学习的过程中受到了深刻的思想教育。

三、巧妙设疑，创设情境

怀疑是学习知识的一种好方法，所以教师不仅要善于答疑，还要善于设疑，让学生于无疑处生疑，引导学生主动探究。如在讲“言论自由”时，我提问：言论自由是不是表现为想说什么就说什么？又如在讲到“挫折”时，我提问：你身边有哪些在挫折中奋起并获得成功的例子？这些问题的提出，可以促使学生积极思考，从不同角度分析、探究问题，并在解决问题的过程中领悟有关概念的含义和实质。

四、通过引入竞争机制创设情境

我利用初中学生好胜心强的心理，把竞争机制引入课堂，从而创设教学情境。当学生的学习兴趣相对缺乏，或学习信心不足时，适度、谨慎地引入竞争机制可促使课堂氛围活跃、热烈起来。在复习旧课时，学生的注意力容易分散，在这种情况下，我一般会出几道题目，让男女生抢答，答对者给予肯定，答错者给予鼓励。学生竞相抢答，课堂气氛异常热烈，巩固旧知识的目标在不知不觉中就达到了。例如，在讲“助人为乐”时，我首先讲了先进模范人物的事迹，然后提问：咱们班上有没有助人为乐的事呢？教室里一片寂静，没有人回答，学生只是你看我、我看你。于是，我快速罗列了其他班的一些好人好事，然后又问：难道我们班真的没有助人为乐的事？此言一出，犹如一石激起千层浪，学生个个现出不服气的神色，纷纷举手发言。通过引入竞争机制进行提问会使封闭的“一言堂”变为开放的“群英会”，教师由“主演”转变为“导演”，学生由“配角”转变为“主角”，真正实现教与学的和谐统一。

五、运用修辞手法创设情境

在课堂教学中运用修辞手法创设情境能把抽象、深奥的思品理论转化为浅显的道理。如，在讲“生产关系一定要适应生产力发展的规律”时，我用“量体裁衣”打了个比喻：把学生的身体比作生产力，把衣服比作生产关系。接着我指出衣服是根据人的体型来设计的，随着体型的不断变化，衣服的尺码也应随之调整，生产关系适应生产力的道理也是这样。通过这个比喻，学生更透彻地理解了生产关系与生产力的关系。

创设生动的课堂教学情境是提高课堂教学质量的重要方法，它能调动学生参与教学的积极性，有效提高学生分析问题、解决问题的能力。创设教学情境的方式是多样的，教师在实际教学中应灵活把握、合理应用，使“情”与“境”交汇融合在一起。