“个性化批注”亮点多多，妙用处处

陈秀凤

摘要：“个性化批注”极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。那么如何用好“个性化批注”呢？我认为可以在学文前、学文中、学文后练笔，促进学生深悟文本内涵。

关键词：个性化批注 亮点 巧用

“个性化批注”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。下面就“‘个性化批注之亮点”和“‘个性化批注之妙用”两方面谈谈我个人的粗浅看法。

一、“个性化批注”亮点一二三

1.促学生习作兴趣的激发。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学——命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。“个性化批注”就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想怎么写就怎么写，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。

2.促学生习作素材的积累。课文中大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验。这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。而“个性化批注”就起到了让学生适时地把心中的所思、所想、所获写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材。

3.促学生文本内涵的深悟。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，一些最本质的东西还是不能丢。例如，品味鉴赏语言文字表达的精妙，学会遣词造句等等。而“个性化批注”就能促学生达到这种效果，深悟文本内涵。

“个性化批注”亮点多多，但在语文教学中，往往得不到足够的重视。下面我们就重点谈谈在阅读教学中，如何把握最佳时机，使“个性化批注”在促学生深悟文本内涵方面发挥最大的作用。

二、“个性化批注”妙用前中后

1.学文前练笔，学生趣也浓浓，激其深悟文本内涵。都说“良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。因此，我很注重课堂教学的开头。实践证明，根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔则是课堂教学开头的一种好方式。

例如，教学《三袋麦子》时，考虑到本班学生的思维能力强，口头表达能力还不错，我先不把这个故事讲给他们听，而是让他们根据这题目自己来编故事。一听到“编故事”，学生的热情一下子高涨了，他们充分想象后，七嘴八舌地说开了，故事都非常生动。学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解。

2.学文中练笔，学生意也浓浓促其深悟文本内涵。在阅读教学过程中，除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机地结合起来。教师可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“个性化批注”。

在小学语文课本中，有很多课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。

例如，我在教学《第八次》这一课时，教学到“布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：‘我也要干第八次！”时，学生热情高涨。我安排小练笔：他会怎样动员被打散的军队和他一起加入第八次抵抗呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生感受到“坚持不懈”的重要性，又体会到布鲁斯王子想要保卫国家的热忱。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多得。

很显然，这样的“个性化批注”，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，一举两得。

3.学文后练笔，学生情也浓浓助其深悟文本内涵。为助学生再进一步领悟文本内涵，在学习课文后，我们还可以根据文本的不同特点设计再进行“个性化批注”。例如，学习了《台湾的蝴蝶谷》后，我设计了这样的环节：“读了课文，看了图画，你想夸夸台湾的蝴蝶吗？请运用书上的词语来写写，说明你不仅善于学习，而且会积累，并会主动运用。”这样不但促进学生在练笔过程中深悟文本内涵，而且尊重了学生不同的感受和体验。可教材无非是个例子，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高。因此，还要依托教材，把教材延伸到课外。于是，我用课件出示了“海底世界的鱼”和相关资料，让学生仿照书本第二自然段的写法来写写其中几种最有特色的鱼。

再如，在教学完课文后，我们还可以安排学生为文中的人物写简评。很多课文都可以安排这个环节：《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》等等。学完《军神》《孙中山破陋习》等课文后，我们还可以让学生给刘伯承和孙中山这些伟人写信，表达对他们的崇敬之情，也可以结合我们现在的幸福生活表达对他们的感谢。这些都是用心灵去体验的作业，虽然没有读读抄抄记记背背，但是留给学生的是心灵的碰撞与沟通，是思想的提炼与升华。

实践证明，在进行课堂教学时，如果教师能把握住恰当的时机，让学生进行“个性化批注”，就可以提高学生的表达和写作能力，更重要的是促学生更进一步理解、体验、内化文本。“个性化批注”亮点多多，我们何不妙用之呢？

（责编 金 东）