独立学院学生英语自主学习能力培养研究

黄新辉

(中山大学南方学院，广东 广州 510970)

一、独立学院学生英语自主学习能力发展状况

较之公办院校学生，独立学院学生大多数英语基础较弱，可能因为高考失败或父母指定等原因而选择独立学院。来到大学以后，面对较之从前宽松的学习环境和更多自由支配的时间，再加上学校和老师等各方面都不再对他们的学习和休息时间严加约束，往往使得这些学生对大学英语学习采取马虎懒散的态度。为了解目前独立学院学生英语自主学习的具体情况，笔者对中山大学南方学院大一、大二的非英语专业学生进行了深入调查，结果发现他们的学习自主性状况令人堪忧，具体表现在：

1.大部分学生没有自主设定英语学习目标。只有32.8%学生有学习目标，具体到听说读写方面的目标则更加糟糕，有听力目标的只占30.4%，口语目标的只占34.2%，阅读目标的占25.7%，写作目标的占12.3%。对多数学生而言，英语学习带有明显的功利色彩，更多是为获取毕业所必需的学分而非为了实现某种学习目标。

2.即使有目标，也难以贯彻落实。调查的学生当中只有23%能够确保目标的贯彻落实，对大部分学生而言，目标只不过一时冲动的念头而已。

3.缺乏学习策略意识，不能在学习过程中有效使用策略。在被问及是否了解有效的学习策略并能熟练使用策略时，65%的学生对此表示否定，5%的学生竟然表示对有效的学习策略闻所未闻，更谈不上怎样运用了；15.3%的学生从未利用策略记忆单词。

4.自我管理能力和自我调节能力偏低。结果显示，60.8%的学生经常在英语课上走神，注意力难以集中；能够主动配合老师积极参与课堂活动的只占28.4%；能够筛选有效信息并主动做笔记的仅占34.6%；遇到学习困难时愿意请教他人并作出相应调整的占35.9%。这些说明独立学院学生在自我监控和自我调节能力方面存在很大问题，集中反映在课堂参与、学习困难等方面。

5.缺乏自我评估和总结能力。高达41.2%的学生从不做任何作业或复习功课；定期反思总结作业或考试成绩的仅占35.7%，但大部分反思总结仅是脑海里回忆下学习的内容(29%)或做过的题目(61.3%)，而主动记录分析学习错误的只有30.7%。换句话说，大多数学生不会评估学习计划是否合理，学习方式是否科学，亦不会对学习活动和学习结果进行反思总结。在对待作业和练习的态度上，很多学生在核对完答案和分数后就“万事大吉了”。这明显体现出独立学院学生不求过程，只求分数，急功近利的心态。

6.不能够充分利用各种学习资源。近半(46.8%)的学生把学习场所和学习资源局限于课堂和教材；能够经常利用图书馆和阅览室来学习的学生并不多见，只占39.2%；仅有58.6%的学生利用网络来进行学习；不到31%的学生喜欢并经常参加校园英语角。

二、独立学院学生英语自主学习能力培养的对策

可以看出，独立学院学生的英语自主学习能力总体偏低，缺乏计划性、监控性、策略性、评估性、反思性，开发和培养他们的自主学习能力已是刻不容缓的事情。

1.引导学生构建学习主体意识，提升学习兴趣和动机

就笔者所在的中山大学南方学院而言，很多学生本身英语基础不好，高考发挥失常；就算基础稍好的学生，也有相当部分并非主动选择独立学院，而是想毕业找份好工作，有些是当做出国留学的跳板，有些是接受父母的安排，还有些纯粹为了混张文凭，这就导致了独立学院学生的学习主体意识薄弱，学习兴趣和动机均不强，甚至还常常夹杂着“被迫”学习的心态。首先，必须转变“要我学”到“我要学”的思想，引导学生确立“我要为自己的学习行为负责”的观念。其次，老师要运用丰富多彩的学习活动来激发学生的兴趣，增强学习动机，让学生充分体验到英语学习的快乐。丰富的学习活动和良好的学习环境，如角色扮演、小组竞赛、个人PK等活动既能让学生在参与过程中得到语言能力的训练，又体验到学习的乐趣。

2.引导学生设定学习计划，培养学习策略

事实上，和众多公办院校的学生一样，独立学院的学生在大学英语学习上亦可谓耗费了大量的时间和精力，然而效果却往往是“事倍功半”。究其原因，在于缺乏有效的学习策略和充分使用策略的能力，即使有强烈的学习动机，学习行为也难以达到理想效果。就学习策略而言，认知策略和元认知策略是影响自主学习能力高低最为重要的策略。因而培养学习策略，主要指培养认知策略和元认知策略，“通过培养认知策略，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际技巧、阅读技巧、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过培养元认知策略，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主”(邱凌云2006)。培养学习策略可使学生拥有运用学习策略的意识，建立合适的学习计划和掌握科学的学习方法，并在学习过程中娴熟利用这些方法，促进英语自主学习效果。

3.引导学生成立合作学习小组，倡导合作学习

针对独立学院学生本身自学能力偏低这一现实状况，同伴合作不失为促进学生自主学习的一种可行方式。合作学习是指在学习中建立小组，让学生一起开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式(庞维国2003)。合作学习小组建立后，小组成员不再单纯想着去依靠老师，而是与其他成员一起协商、探讨、沟通，合作处理问题(邱凌云2006)。在课上，小组成员可以通过提问、回答、解释、辩论等交流方式共同学习，共同完成老师布置的自主学习任务；在课下，小组成员可以通过合作、督促、监控、互评等方式完成预习、复习及其他学习任务，分享学习经验。这种学习方式不但充分调动了学生学习兴趣热情，而且锻炼了学生的团队精神和创造性思维，使学生在共同合作学习氛围中形成自主参与学习、管理学习的意识。

4.引导学生充分利用各种资源，拓展学习渠道

如前所述，独立学院学生不善于利用各种资源来进行学习，近半学生把英语学习的“视野”局限于课堂和教材。然而语言本身的丰富性和复杂性决定了语言学习注定是一个跨学科的、漫长的过程，课堂教学和教材知识只是提供了语言学习所必需的基础和方法。对于独立学院学生而言，英语学习是一个长期坚持的过程，必须拓宽学习渠道，利用各种学习资源。具体来说，有以下两个建议：

首先，鼓励学生走出课堂和教材局限，利用校园学习资源和环境。高校图书馆、阅览室拥有丰富的学习资源，且近年来很多高校都设有电子阅览室，更是含有海量的学习资源，要鼓励学生充分利用这些资源；此外，高校还有很多学习交流平台，如英语角、英语辩论社、晨读社、听力协会等社团小组定期会举行各种学习活动，营造了良好的学习环境。

其次，指导学生精选学习资料，开拓视野。由于独立学院学生本身自主性差，面对海量的学习资料有时会不知所措，无从下手。这时候老师的指导作用就非常重要，帮助学生挑选一些适合他们能力水平的资料并引导他们制定有针对性的学习计划，可以达到既提高学生英语能力，又开拓学生视野的目的。

5.转变教师角色，构建自主学习氛围

在传统的教育中，教师只是简单的知识灌输者、传授者(曹群英2009)，这种角色已经难以适应现代教学的发展需要，现代教育倡导的是以人为本的自主学习。为构建自主学习的良好氛围，提高学生自主学习能力，独立学院的英语教师也应从本校学生的实际出发，转变传统角色，发挥积极作用(张旭玲2010)。因此，独立学院教师应成为学生英语自主学习的组织者、指导者、监督者和评估者，从“教师为中心”转移到“学生为中心”、以“教为主”转移到“学为主”，教师成为学生学习的“服务员”，保证自主学习的有效进行。

三、结语

为了适应大学英语教学改革的需求，教育部2004年颁布《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出“增强学生自主学习能力”是大学英语的教学目标之一，并且把学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功与否的重要标志。笔者调查发现，独立学院学生的英语自主学习能力亟待提高，并就此提出了一些相关对策和建议。由于调查只针对中山大学南方学院学生展开，难免有片面之处，关于独立学院学生英语自主学习能力培养的研究还需继续深入进行。

参考文献：

[1]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J]．外语学刊，2009，(6):174～176.

[2]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]．外语界，2006，(3):32～37.

[3]范烨.浅淡大学英语教学中的“学习者训练”[J]．外语界，1999，(3)：32～38.

[4]邱凌云.多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的研究[D]．武汉：华中师范大学，2006.34～38.

[5]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平．非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]．外语教学与研究，2004，(1)：64～68.