“写长法”在英语专业读写模式中的应用

马晶晶

(广东培正学院，广东 广州 510800)

王初明教授在2000年从我国英语教学的实际情况出发，以写长为手段，首倡英语“写长法” (The Length Approach)。

“写长法”针对学外语多年而不会运用的困境，设计激发写作冲动的任务，在英语学习中，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，增强学习成就感，提高自信心，以写促学(王初明，2000)。

一、“写长法”理论基础

美国应用语言学家Krashen(1970)在其语言监控理论 (The Monitor Theory)中提出输入假说。其主要内容是： 学习者接受的语言必须是可理解性输入，并且输入难度略高于现有语言技能水平的第二语言输入，即 i+1。

语言学家Swain(1985)弥补了Krashen输入假说中强调可理解语言输入而忽视语言输出的片面,提出语言输出假说，指出要真正掌握一门外语，学习者必须把握准确运用语言的机会，锻炼语言表达能力，通过说和写这类输出性语言运用手段实现可理解输出。

结合输入和输出假说，外语的学习被看做是一个input——intake——output 的过程。 其中，输入是基础和前提，没有足够和地道的语言材料输入，输出只是无源之水。 只有输入而无输出，信息和知识也只能停留在记忆阶段不能被内化为程序性知识、表达性知识。

阅读是输入的核心，写作是输出的主要形式。因此读写结合便是输入和输出结合的方式之一。 本文旨在此理论基础通过教学实践在探索“写长法”在英语专业一、二年级学生阅读写作中的应用。

二、“写长法”教学理念

王初明教授所倡“写长法”的基本思路是从提高学生自信心入手，通过设计适当的写作任务促使学生在表达真实情感中，逐步加大写作长度去提升外语运用能力。为此 他提出“写长法”四个基本理念。(1) 打开学习的情感通道，促进外语学习，情感要素包括动机、信心、毅力、焦虑等；(2) 外语技能是学出来的，不是教出来的。外语学习以学习者为中心，教师的主要工作是尽可能创造利于外语学习的语境；(3) 写长法可以加快知识向运用层面转化；(4) 帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘潜力(郑超，2002)。

三、“写长法”下的课程设计

写作任务的设计：

写作是一个复杂的过程。王初明指出“写长法”下好任务需具备两个基本特征。一能唤起学习者表达想法的欲望，使有内容可写，写的长，并带动语言知识的运用。 二是能有效拓展学生的语言能力，如增加词汇，使用新句型结构，促进语言向运用层面转化。在设计写作任务时，鉴于读写结合可行性，以读促写长，以写长带读写，并强化语言技能整体性，协同发展，缩短语言知识到语言运用的转换。

写长法实施过程：

1．写作与综合英语教学相结合

根据上海外语教学出版社出版的《英语专业综合教程》I,II， 综合英语教程设有阅读解析。根据Krashen 的观点，阅读是输入手段之一，难度应设置为i+1 ，即略高于学习者的语言水平，又将难度控制在可理解范围内。Swain的输出假说则认为，只有如此，学生才有动机和兴趣读下去，并愿意把握运用语言的机会，锻炼语言表达能力，通过说和写这类输出性语言运用手段实现可理解输出。

例如：综合教程I 第六单元采用疑问句Is an Only Child a Lonely Child?作为题目，学生期待看到后续的回答。对于文中有人赞同的观点，亦或发表更多课文中尚未涉及的观点；看到有人持有反对观点，他们的声音会更多样，因为90后独生子女，他们急于用语言，他们张扬，自信，不会因为是独生子女，自怨自艾，好逸恶劳。通过头脑风暴，各种观点，并词汇，句式，呈现出来。为写作提供更多可入笔的素材。 命题为Is an Only Child a Lonely Child?作文任务变得言之有物，言之有理。

2.写作长度和写作难度相集合

写长并非生搬硬凑，为写长而写长，真正的写长是长度与难度并重，良好的语言运用及技能共存的。从词汇，到语篇，再到修辞文体，从语言技能到语言思维，由浅入深， 由易到难。文本的可理解性输入为词汇的上下文衔接，替代，提供成真实语境运用；教师鼓励学生通过批判思维对课本语篇和语篇结构进行解码和编码，获取自己的信息理解，如：语意转化，复述等方式；修辞方面，通过母语的正迁移影响去学习，并学习不同文体中的修辞手法构成，如举例，明喻，暗喻，对照与对比，演绎归纳，矛盾修饰等。

语篇与写长的任务相结合。 读写结合不仅有助于增进对语篇的深入理解，也有利于分析语篇构建能力的提高，提升对修辞和文体的领悟能力。

例如：议论文写作，以综合教程II， unit 9 what is happiness? 为例，教师和学生探讨：如果看到这个写作题目，会怎样构思，如何安排句型结构，如何通过论证证明观点等，然后一起去，课文的安排是这样的吗。 通过引导阅读，归纳篇章结构，引出课文采用的演绎到归纳及类比，矛盾法等修辞，并通过对比思考在思维方式的差异，鼓励学生理解并转化其中自己认为最令人信服的语句，并鼓励仿照句式，使用在自己的写作中。我们不仅在教学中力行了什么是演绎归纳法，也从深度和广度加深了英语修辞，英语思维的能力。

3.课内写作与课外写作相集合

传统课堂由于时间有限，无法通过写长和写难达到以写促学，因此我们采用课堂即兴小作文和课外写作结合的方式，课内课外写作相结合，以读促写，有感而发，以写促学。课堂的阅读输入并不能完全激发学生的可理解输入意愿。这需要课堂任务设定巧妙，留有空间，悬念。

课外写作空间大，可操作性强。我们鼓励学生以日志，或读书报告形式写长、写深。读书报告是对在其过程中获得的信息进行整理，归纳，分析，评判并提出个人见解的表达形式,例如：摘要或评论。为此，教师将心灵鸡汤50篇作为可理解输入的必读内容分配给学生。

以综合教程I unit 1 Never Say Goodbye为例，文章通过作者从小的搬家经历，爷爷分享的关于和已逝长子的离别说明永远不说再见就是永远不屈从再见带来的悲伤。学生收集了例如大学生毕业，士兵复员的图片及报道，并有同学将电影《冰雪奇缘》带入写作：公主Elsie 和怯懦，软弱的自己说再见的时刻是整部电影的高潮，即歌曲 Let it go 的插曲情节。以此Never say good bye 变成Say good bye to who I was in the yesterday.这种联想和对比的使用是超出我们的任务设计的。即时写作的一些好的想法，如同火花，稍纵即逝，所以要鼓励学生将写作任务趁热打铁，笔随心动。

为避免学生过于将注意力放在表达内容写长上，而对句式、结构，谋篇布局关注不足，造成简单句堆砌，重复句过多等问题。教师对学生自我监控策略训练，其目的在于鼓励学生在自我监考下，克服学习中懒惰、拖拉等不良习惯，在课堂外写作及自评环节继续按质完成任务。

4.任务与评估以促学为目的

写长法主张以写促学，写是手段，学是目的。

因此，写作任务需设定巧妙，留有空间，悬念，学生为完成既定大范围内，又有自主发挥的任务，会继续纠根寻底，通过阅读，网络查找等方法寻找各种信息，不断学习新的语言形式。引导学生以写促学更要注重批判思维能力和自主学习能力提升。

“写长法”认为作文评价的目的是激发学习动机，以赏激情。学生在写作中错误，处理方式尤为重要。主张采用自评、互评和教师评阅三者结合的方式。学生自评和互评解决基本问题，如词性，单复数，时态，语态等。学生自己模糊，不确定的语法，句法错误；母语负迁移产生的，结构的，思维的等可以通过教师指导修改。除了三者结合，范文点评，例句赏析等方式也可进行评改。

鉴于学生对教师的依赖，我们要积极引导学生认识到自我纠错，互评也是学习的手段，并有助于提升自我监控意识和能力。 教师加大对自评，互评环节的监考，正确引导学生对以写促学的理解。

综上所述，“外语写长法”符合我国英语学习国情，从学习者需求出发，是一种满足学习者情感需要的具有中国特色的外语教学法(文秋芳，2005)。“外语写长法”在读写结合模式下对大学英语写作教学实践重要指导意义。它为学生提供了一个积极的语言输出平台，并提高学生的自信心，成就感，激发学生的写作热情，实现以写促学。

参考文献：

[1]Krashen，The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].Burnt Mill.Harlow:Longman House，1985.

[2]Swain Merrill.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [M].Rowley Mass:Newbury House,1985.

[3]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界,2004,(3).

[4]李玉平,陈素英.“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施[J].成都大学学报(社会科学版),2005,(S1).

[5]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(3).

[6]文秋芳.评析外语写长法[J].现代外语,2005,(3).

[7]王初明.外语写长法[J].中国外语,2005,(1).

[8]杨金秋，彭娜.2000 关于阅读及写作教学的有机结合[J].青岛大学师范学院，2000，(2).

[9]郑超.英语“写长法”课程设计[J].外国语言文学,2005,(1).

[10]郑超.以写促学,让学生写出自信心和成就感——高校英语写作课整体改革的初步探索[J].广东外语外贸大学学报,2002,(4).

[11]钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学[J].外语界,2004,(3).