从马斯洛需求层次理论谈英语教师作业批语的教育功能

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(1.兰州城市学院 外国语学院，甘肃 兰州 730070；2. 新疆沙雅县第四小学，新疆 沙雅 842200)

书面反馈是读者给作者提出的评语、问题和建议(Keh, 1990)。然而，作为教师与学生就教学行为及其效果进行交流的主要方式之一，有关教师作业书面评语的研究长期以来并未引起教育理论家和教师们的足够重视，现有的为数不多的研究主要从教师书面评语的形式、特征和侧重点等几个方面进行。

传统的英语教师作业评语只是简单地打“√”“/”“×”显得传统单调，缺少与学生间的情感交流。这种作业批改方式不能激发学生学习英语的积极性和兴趣。而学生在翻阅成绩后就束之高阁，根本无法起到让学生查漏补缺并及时纠正错误的作用，同时这种方式也丧失了与学生进行情感交流的最好的机会。已远远落后于教育发展的要求。

虽然传统的书面评语也能判断出学生作业的正误，但它不能促进师生间的情感交流，无法激发学生学习英语的兴趣，体现不了因材施教的要求，起不到教师的示范作用，也无法体现教师书面评语的表扬性。然而，若将马斯洛需求层次理论合理地应用到教师书面评语的设计当中，就可以实现上述传统的书面评语所不能体现的功能。

一 马斯洛及其需求层次理论概述

需求层次理论是人本主义代表马斯洛的核心理论之一。其理论总体上是把人的需求由低到高分为两大类共五个层次。一类是低级需求，包括人的基本生理需求和安全需求。生理需求是一个人对生存所需要的衣、食、住等基本的生活条件的追求。在一切需求中，生理需求是最优先的。马斯洛指出，生理需要和安全需要虽然是基本的，却不是人类唯一的需要。对人来说，较高层次的需要才是更重要的需要，才能给人们持久的欢乐(刘烨，2006)。安全需求是指对人身安全、就业保障、工作和生活环境安全、经济上的保障的追求。另一类需求是高级需求，包括归属与爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。归属与爱的需求是指人希望获得友谊和爱情、得到关心与爱护。尊重需要是指希望自己有稳固的地位、得到别人高度的评价或为他人所尊重。当上述所有需要都得到满足后，动机的发展就会进入到最高阶层—自我实现的需要。自我实现需求是促使其潜在的能力得以实现的愿望，即希望成为自己所期望的人，完成与自己能力相称的一切事情。

一般来说，只有在低层次的需要满足以后，人才会有进一步的追求高层次的需要。而且低层次的需要满足的程度越高，对高层次需要的追求就越强烈。人在不同的发展阶段，其需求结构也是不同的(Frank, 1970)。

二 马斯洛需求层次理论下英语教师作业批语的教育功能

马斯洛需求层次理论在国内外已得到广为应用。根据这一理论，初中英语教师不仅可以利用书面评语设计对学生的平时作业及时进行教学反馈，还可以实现以下功能。

1.情感交流功能。

素质教育要求培养全面发展的人才。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，我们就必须结合认知与情感(卢家楣，2002)。“认知”和“情感”是人的心理世界的两个基本因素。二者相互促进，和谐发展，对学生有深远的影响。并且，可以促进一个人各方面素质的积极发展。

传统上，中学英语教师的作业评语都只是一些简单的标记，如“√”，“/”，“×”。然而，这种评语只能简单而机械地体现学生书面作业的正确性，但他们无法进行师生间的情感交流。根据马斯洛的需求理论，中学英语教师的作业评语，应满足学生对爱或归属感的需求，即师生间的“爱”和“友谊”。因此，教师的书面评语可设计为以下三种：第一，一个含有感情因素的特殊的符号。例如，如果学生做得很好，老师会画一个笑脸符号，一个星星或者一个太阳。这样的符号都可以体现出老师对学生的作业很满意。第二类教师批语可以是单词或词组甚至句子。例如，对于一份优秀的作业，教师可以给出这样的评语“good”, “well done”, “You have done a good job!”这样一来，学生就可以感受得到教师的认真和友好，他们知道老师在仔细检查他们的作业，而不是粗略地一览而过，老师关注着自己的进步。第三种教师评语不仅体现出教师对学生学习的关注，更能体现出教师对学生生活的关心。以下面的句子为例：

My dear, I find that your work is done carelessly than before. Do you have any problem with the knowledge we have learned recently? If you have any problems, do not hesitate to ask, I will explain it again. Or do you have any difficult problems in your daily life? I notice that you are absent minded in your work, is there anything I can help?

中学生希望与老师有平等，深入的情感交流。(廖策全，梁俊，2010) 通过这样的评语，学生会觉得老师是他们的朋友，老师都愿意帮助他们。因此，学生会感受到教师的爱，从而使自己爱和归属感的需求得到满足。同时，在这种轻松友好的环境中学习，学生会在很大程度上提高他们的学习效率。相反，如果老师给传统的书面评语，大部分学生并不会努力找出自己的错误或问题。甚至，他们可能会失去学习英语的信心和兴趣。

2.激发兴趣功能。

教育应涵盖人发展的全过程，以达到终身学习，我们必须尊重每个人的学习兴趣。学校教育并不能让学生完成所有知识的学习，而旨在培养学生学习的兴趣，为终身学习奠定基础。此外，新课程改革要求初中生的英语语言课程不仅要培养学生的语言知识和技能，还有责任和义务来发展学生的学习兴趣，使学生实现自尊，自信和个性发展。另一方面，激发兴趣是满足学生的好奇心的需求。好奇心是人类活动的强烈意图之一，是一个人与生俱来的能力。毫无疑问，当学生掌握一定的发音和语法知识，并能够把它们运用到实际生活中去，他们的好奇心便得到满足。好奇心有利于求知需求的产生，有利于提高学生的学习效率。

因此，初中英语教师的作业批语设计应该遵从多样性，以激发学生学习英语的兴趣。初中英语教师书面评语语言形式应该是丰富多彩的，即：单词，短语，格言，句子或段落。如：单词形式的批语有：“Great! / Perfect! / Absolutely! / Excellent! ”词组形式的批语：“Cheer up! /Come on! / Very good! ”句子形式的评论如下：“What a good job you have done! / Work harder and you will make even greater progress.” 格言形式的书面评语可以是：

Where there is a will, there is a way. /A willful man will have his way. /Diligence is the mother of good fortune/luck. /He who does not advance falls backward. / Water wears away stones.

在初中生的想象力中，创造力的因素不断增加，并且他们想象力的元素逐渐超过模仿，这为他们创造力的发展奠定了基础。因此，教师可以写这样的评语：

My dear, I am sorry to find that you are not using your own mind to finish your work this time; would you please do it by yourself?

这样的评语会促使学生独立地完成自己的作业，长期下去学生独立思考的能力，解决问题的能力都会有所提高，这将逐步促进学生创造能力的发展。如果老师能及时发现学生的进步并给出这样的评语，则学生会进步得更快：

Congratulations! You have made a great progress. This is just from your hard work and original ideas, and I believe that nest time, you will make a more great progress.

学生看到这样的评语后，会在以后的作业中自发地寻求新的方法和思路来解决问题。逐渐地，学生的解决问题的能力和创造能力将得到进一步提升。此外，学生学习兴趣的建立使他们更愿意接受他们在英语学习中的错误，并自发地尝试用新的方法去解决问题。

与马斯洛的需求层次理论相联系，中学生的自我实现的需求应体现在教师的书面评语中，以促进学生创造力，解决问题的能力及自发性的形成与发展，从而使自我实现的需求得以满足。与传统的教师评语，如“√”，“/”，“×”或简单的标记，如“A”，“B”相比，上述评语的设计则恰好符合马斯洛的需求层次理论，有利于激发学生的学习兴趣。

3.因材施教功能。

作为一种新的教学观念，素质教育无疑是在教学中注入新的活力。素质教育的目的是提高民族整体素质，实现每个人的全面发展。虽然素质教育提倡促进每一个学生的“最优化发展”，但这个目标不是让每个学生都达到统一的标准。只有尊重和承认学生的差异和多样性，在教学中按照学生自己的个性和实际，才可以更有效地促进个人全面发展。因此，在一定程度上，因材施教是现代素质教育中非常重要的战略。

进入中学，学生的基础各不相同，这就为教师的教学造成了巨大的困难。因为学生很可能走向两极分化。促进整体发展，避免两极分化已经成为教师的一个讨论话题。学生的差异性多体现在以下几个方面：他们的生活习惯和学习方法，他们的学习智力和能力以及学习目的和动机。在英语教学中，如果英语教师继续使用传统的评价体系，仍给学生简单的勾勾叉叉，圈圈点点，其个人的全面发展将难以实现。英语教师的书面评语应注意到学生的多元性和差异性。对于那些基础良好的优等生，英语教师在设计评语时不仅要鼓励他们，更要对他们提出更高的期望与要求。例如：

You’ve walked far in study and you can walk further! Work harder; you’ll be a top student.

对于那些中等生，英语教师的书面评语应小心，因为他们通常小错不断大错不犯。英语教师可以给出这样的书面评语：

Little by little one goes far. If you don’t work hard, you will fall behind others. Do you hope so? If not, what should you do? I hope to see you make progress.

对于那些后进生，英语教师应善于发现他们的长处并给予肯定的褒奖与希望。教师可以使用如下评语：

Although you make lots of mistakes, I love your handwriting. Next time you can do it better, I believe you.

如果曾经受到老师批评，但现在有进步的学生，老师应该给这样的评语：“I’ve found your handwriting is better than before. Very good! ”对于那些仔细书写的，但做题粗心的学生，教师可以给他以下评语: “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”

对于自我控制力强的学生，英语教师的书面评语要给予明确的指示，如：

My dear, I appreciate your careful attitude very much, but remember those words spelling which are easily mixed.

然而，对有较强抵触情绪的学生，英语教师应该更加注意他们的书面评语。这个时候，英语教师可以这样写：

My dear, I like your ability of cremation and appreciate your active mind very much, and how I wish the other students in our class could take you as an example. But I hope that you could pay more attention to your handwriting and the correct use of grammar, ok? I believe I could see a more clear work next time!

上述例子很好地体现了马斯洛需求层次理论。马斯洛的需求层次在自我实现这一需求层次中指出学生不应被区别对待。教师对所有的学生都应该一视同仁。无论学生的学习水平处在哪个程度，教师的书面评语都必须依据学生的具体情况和个性特征来设计。

4.示范功能。

初中生喜欢模仿，他们善于模仿。模仿是学习模型和典范的行为。简单的模仿是一种本能的行为，而复杂的模仿，则是一种有意识的行为。(廖策全，梁俊，2010)中学生喜欢模仿说明他们不成熟的独立性和较弱的独立思考的能力。出于这一点，教师应该做好他们要求学生做的每一件事，发挥好教师的示范作用。

教师每天面对的学生都具有较强的模仿力和可塑性。作为他们的典范，教师的行为深深地影响着学生。人们总是说，身教胜于言传。教师良好的典范行为，引导学生积极健康地发展。同样，当教师设计书面评语时，也应该注意教师的示范作用。因此，教师给学生的书面评语应该是工整的，正确的。随着时间的推移，学生们会不自觉地模仿教师的书写，写一手漂亮的英文。教师工整而正确的评语会对学生产生潜移默化的影响。例如一些易错词在教师高频率的示范下，学生拼错的几率就大大降低了。如“excellent, especially, destroyed”。就会很少被错拼为excelent, expecially, destroied.

此外，英语教师对一些单词，短语，句子和格言的使用也会加深学生的映像。如单词类评语：“Great! / Perfect! /Absolutely! / Excellent! ”词组形式的评语：“Cheer up! /Come on! /Very good! ”句子形式的评语：“What a good job you have done! /Work harder and you will make even greater progress.” 格言形式的评论：

Where there is a will, there is a way. / A willful man will have his way. /Diligence is the mother of good fortune/luck. /He who does not advance falls backward. / Water wears away stones.

此外，教师使用虚拟语气，也可以加深学生理解，如：

If only your handwriting were better! How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!

这些例子表明，当学生学习某一语言点或语法知识，教师都可以及时地运用在他们的书面评语中。这样，学生可以通过正确的语言环境的影响，他们自己逐渐自发地尝试使用标准的语言。教师的教学效率也因此会得以提高。

马斯洛的需求层次金字塔的顶端是自我实现。学生通过模仿教师的书面评语，他们自己也可以使用类似的语言。这样，学生的学习能力和解决问题的能力便得到了提高，给学生一种自我实现感。

三 结语

古今中外，很多著名的大教育家对“作业批语的设计”都提出过重要的论断，有关作业批语的研究也从未终止过，但面对现行的应试现象的冲击，作业批语的设计却未真正地受到应有地重视。多数初中英语教师只是一味地抓成绩，重视教学能力的竞争，对于学生的作业评价，只是简单的圈圈点点。很多学生学习英语也是出于被迫，严重缺乏兴趣和信心，甚至在长期的落后状态中大大地丧失了自尊心，独立解决问题的能力低下，自我意识和自我实现的需求远远不能满足。多数学校也是以“考试”为中心，把学生置于枯燥无味的题海之中，至于学生的全方面发展更是无人问津。要解决这些问题，教育工作者要以马斯洛的需求层次理论为基础，有效地发挥教师作业评语的各种功能，从而提高英语教学的效率和质量，最终达到教育的目的，实现中学生的全面发展。

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