国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示——以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例

赵菲菲

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

国外的学前教育课程最早可以追溯到福禄贝尔创办第一所幼儿园，在卢梭、夸美纽斯等教育家、思想家的引导下，国外学前教育课程的理论和实践发展都有一定的优势。我国从清末就开始学习国外先进的学前教育课程，至今许多幼儿园尤其是民办幼儿园也热衷于借鉴国外的课程模式，但是目前我国幼儿园由于对国外先进课程模式的认识的局限性，在实施过程中或是仅仅模仿了表面，或是曲解了这些课程的本质。本文以比较著名的瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例，通过比较两者在理论背景、儿童观、课程与教学、环境设置、教师角色五个方面的异同，把握两者的精华以指导我国的幼儿教育课程。

一 两种课程模式的理论基础

瑞吉欧课程模式的理论基础是以皮亚杰的建构主义为主的。从1963年在意大利瑞吉欧这个小镇创立第一所市立幼儿学校开始，马拉古奇和当地幼教工作者不断吸收不同时代的理论和思想，从杜威、布鲁纳、维果茨基、加德纳、皮亚杰到霍金森，瑞吉欧跨越了几代人包括心理学、教育学、神经学、哲学等不同领域。[1]其中影响最大的是皮亚杰的建构主义思想，强调幼儿的学习过程是一种主动建构知识的过程，认为儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展，除此之外杜威的“教育无目的论”和民主教育、维果茨基的最近发展区都对瑞吉欧课程有一定的影响。

High-Scope课程是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人韦卡特于1970年创立。早期high scope的理论基础也是建立在皮亚杰的认知理论基础上，只重视幼儿认知的发展，后期(1979年以后)则以皮亚杰的建构论为理论基础，对社会性和情感的发展也逐步重视起来。[2]

二 两种课程模式主要特点

1.“幼儿中心”的儿童观。

在儿童观方面，瑞吉欧和high scope课程都强调幼儿是学习的主动者，都注重儿童的兴趣和主动性。瑞吉欧采用弹性课程，课程的开展以幼儿的兴趣和需要为出发点，瑞吉欧提出“儿童的百种语言”，鼓励孩子通过表达性、鼓励性和认知性语言来表达自我，文字、图像、音乐、雕塑等都可以作为儿童的语言。[3]

high scope课程中“主动学习”是贯穿其中的核心理念，注重身体和心理上的双重主动，仅仅是让幼儿直接操作物体并不是真正的主动，儿童在心理上也必须是主动的，也就是必须强调儿童认知组织里建立起来的内在动机，课程主要来自于幼儿的兴趣和“关键经验”。[4]“关键经验”有10类共58条。对教师而言，它是一种“提示物”，指明应努力促使儿童获得学习经验，同时也为教师观察、支持儿童学习、为儿童计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南，它也是儿童通过适合自己的多种活动获得的，一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含同一关键经验。这些活动既可以由教师来组织，也可以由儿童自发开展。

2.“计划-做-回忆”的课程教学模式。

瑞吉欧和high scope的课程教学模式可以概括为“计划-做-回忆”三个环节，具体体现在以下三个方面：

计划环节。即课程目标的制定，对课堂教学有一个明确的目标和计划。瑞吉欧和high scope的目标重点在于幼儿学会如何学习，注重过程而非结果。教会幼儿发现、解决问题的能力比直接教给幼儿解决问题的方法更为有意义。

做的环节。相当于我国的课程内容和课程组织形式的选择和运用，在课程内容上，瑞吉欧的课程多用艺术活动，幼儿根据自己的兴趣可以画画、雕塑、泥塑等等，除此之外教师把幼儿感兴趣的活动以主题的形式开展，每个小组有自己的活动主题和要解决的问题；[5]high scope课程的内容主要是操作，幼儿根据自己的计划选择认为能完成计划的操作材料，整个过程幼儿的活动都是自主进行的，成人只是指导者；在课程组织上，两者都是以自主活动、小组活动、集体活动为主，小组活动中幼儿之间有了交流的机会的同时也有了冲突的机会，使幼儿在冲突和合作中社会性得到发展；集体活动中，high scope强调教师和幼儿的活动，培养幼儿的交流沟通分享能力和集体荣誉感，瑞吉欧的集体教育较high scope更加宽泛，家长、社区都可以参与到集体教育中。

回忆环节。相当于课程评价与反思阶段，瑞吉欧课程主要采用文字和录像等记录的方式。这种方式不仅可以让幼儿回忆所学内容也可以让教师总结经验，对课程实施反思，同时也可以使家长了解幼儿在园的情况，使幼儿园教育与家庭教育达到一致。high scope课程的记录以文字为主，丰富的文字资料可以使教师回顾活动全程，更好地解读孩子，在回忆过程中也可以以讲述和幼儿绘画为主。

3.有效的环境设置。

两种课程模式都重视环境的作用。瑞吉欧模式认为开放的环境是幼儿园的第三任老师，幼儿在环境的相互作用中建构知识，因此布置教室环境的物品和设备都是精挑细选的，满足不同幼儿的需要。学校建筑也很讲究，从内到外的环境都格外精美，教室和各个活动室是相通的，使幼儿之间有更多的交流。除此之外，幼儿也可以参与到环境的布置中，每个小组的主题活动在墙面上都有展示，让幼儿融入到环境中，实现幼儿与环境的互动，也方便家长参与到活动中。[6]

high scope课程对环境要求也很高，环境的创设要考虑颜色、空间、舒适度等，也有各个兴趣区的建立，每个活动区分类是不同的，幼儿根据自己的兴趣自由选择，每个活动区都是互相联系并且空间充足。[7]操作材料多半是半成品或由废弃物改造而成，既经济又能发展幼儿的创造性，材料既具有操作性又新颖。

4.作为“伙伴”的教师。

在瑞吉欧课程模式中，教师是园丁，是伙伴，是向导。[8]教师倾听幼儿的需要，是引导和支持者，虽然是以幼儿为中心，但是幼儿的认知有一定的局限性，需要教师引导幼儿活动的逐步进行，实现“幼儿中心”和“教师中心”的平衡，同时教师也是记录和研究者，通过幼儿的活动记录研究构建有意义的项目活动。教师和学生是合作的伙伴，瑞吉欧称之为“打乒乓”，教师接过幼儿接过来的球，教师可以回球，也可以给予技术上的支持，不断发掘幼儿的潜能。

在high scope课程中教师同样起着记录者和研究者的角色，在以幼儿主动学习为基础的前提下教师工作是为幼儿提供材料、制定一日计划、提出总体要求、倾听、观察和记录。在这种低结构化的课程中，教师没有固定的教案，而是以关键经验为指导。教师观察幼儿的活动，在幼儿活动过程中教师提出问题，但是答案偏于开放性，教师在倾听、询问、交谈中与幼儿心灵进行沟通，发现幼儿的潜能与天赋。

三 对我国学前课程设置的启示

1.对我国学前课程理念的启示。

瑞吉欧和high scope都强调以“幼儿为中心”，但是如何做到“幼儿中心”却是一个难题，这需要教师有较好的专业素质，善于从幼儿的兴趣爱好和与幼儿的交流中发现教学点，和幼儿一起“协商”进行什么主题的课程和如何进行。因此，教师要在适当的范围内给予幼儿最大的自主，根据幼儿的兴趣和需要设定课程内容，以幼儿亲自经历的方式展开课程。由于每个幼儿都是独一无二的，在课程实施中要照顾到不同类型幼儿的需要，采取不同的策略，真正做到幼儿是活动的主体，充分体现教师作为指导者和支持者的角色。

2.对我国学前课程实施的启示。

瑞吉欧和high scope课程模式关于“计划-做-回忆”的教学基本环节，对我国学前课程的实施具有重要的启示，主要体现在以下三个方面：

第一，计划阶段。我国幼儿园大多是根据国家制定的教育目的设置课程，教师是课程计划的“绝对”领导者，根据语言、健康、社会、科学和艺术这五大领域设计课程，这有利于幼儿全方面发展，但教师撰写教案，按着教案上课，课程难免过于死板。瑞吉欧和high scope的启示在于：幼儿要参与到课程计划的制定中，教师不是为了完成教学目标而上课，教师做到多与幼儿及家长沟通，通过生活中和在园中表现出的兴趣和需要把幼儿的爱好经过教师的整合形成幼儿感兴趣的课程。

第二，做的阶段。虽然不能完全像瑞吉欧的课程一样让幼儿进行雕塑、绘画、泥塑等较为复杂的艺术创作，但像high scope一样让幼儿动手自己操作是十分重要的，学前课程不同于其他的课程，现在许多幼儿园虽然也让幼儿动手画画，操作材料，但还是重在教师的“上课”，应该做到让幼儿按照和教师一起制定计划，自主选择材料，按照自己的方式操作材料完成计划，教师可以对偏题的幼儿进行引导。

第三，回忆阶段。我国的幼儿园因为还是教师主导，所以“回忆”阶段也是似有似无。瑞吉欧和high scope课程所说的回忆是教师和幼儿的共同回忆，因此，在课程结束后可以让幼儿和教师一起回忆整个课程过程并作好记录，有条件的幼儿园也可以通过摄像设备记录课程，幼儿通过回忆复习学到的东西，教师通过回忆总结自己的工作，这其实也是一个反馈的过程，教师通过幼儿的回忆可以更好地了解幼儿，有利于以后课程的开展。

3.对我国学前课程环境设置的启示。

在我国，大部分幼儿园的外部环境都很优美，在注重内外部环境的设置，在教室内也划分出了许多的主题区域，但有些幼儿园只是把活动区当成摆设，没有理解它的本质教育意义。根据瑞吉欧和high scope的环境设计理念，活动区的设置和材料选择要符合幼儿的年龄和兴趣爱好，内部活动区的划分要做到数量和空间上的“双合理”，各班活动区和每个教室之间不是独立存在的；活动区是以广场为中心，各个活动区都通向广场，主要目的是使各班能够互动。因此，我国的幼儿园也应该使不同年级、不同班级的活动区和教室相通，每天有固定的交流活动时间，不同班级、不同年龄的幼儿在一起可以更大地激发幼儿的积极性，提高幼儿的社会交往能力。除此之外，每个主题活动的成果都可以应用到教室和走廊的装饰中，不仅可以让幼儿回顾课堂内容，而且可以培养幼儿的主人翁精神，让幼儿真正参与到环境的创设中来。

4.对我国学前教师角色定位的启示。

课程活动受社会和传统文化的影响，教师在我国扮演的角色一直是“统治者”。随着时代的发展，教师不能只是作为传道授业的“机器”了，而是要充分发挥自己的作用。瑞吉欧和high scope给我们的启示是：在学前阶段，幼儿具有很强的创造性，教师要发挥辅助作用；同时，教师也要是一个很好的记录者和研究者，这需要教师有更高的专业素养，加强对幼儿教师的职前、职中的培训，提高幼儿教师的入职门槛，真正吸收有素质的幼儿教师，实现教师角色的真正转变。

总之，两种课程模式都是有着先进思想和成功实践的优秀模式，两者虽然有许多相通之处，但也不失自己的特色，对我国的幼教课程有很多的指导作用，我国已经具有了先进的幼教思想，但是如何有效的结合我国国情付诸实践还是一个值得深入研究的课题。

[1]缪胤,房阳洋.蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究[J].学前教育研究，2002(5):38-41.

[2]周娜.High/Scope课程与方案活动课程的几点不同[J].科学大众·科学教育，2009(5):106.

[3]潘杰.“瑞吉欧”的教育理念和实践[J].早期教育，2001(8):15-17.

[4] Schweinhart,Lawrence J.Hohmann,Charles F.The simple but profound approach of the High scope K-3 curriculum (cover story)[J].Education Digest.Dec92:4.

[5]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012(31):61-64.

[6]蔡东霞,窦岚,左瑞红,姜珊珊. 瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育改革的启示[J].教育探索,2011(10):158-159.

[7]杨洁,夏如波.关于High/Scope学前课程模式的启发与思考[J].扬州教育学院学报,2006(6):75-78.

[8]Palenzuela,Silvia M.Measuring Pre-kindergarten Teachers’ Perceptions: Compliance With the High Scope Program[J].Journal of Research in Childhood Education18.4,2004: 321-333.