独立学院ESP实施情况及需求实证研究

戴玲真

(集美大学 诚毅学院，福建 厦门 361021)

传统大学英语教学费时低效，无法满足社会对人才培养的要求，改革的呼声从未间断。在此背景下，大学英语教学朝着专门用途英语ESP方向发展成为大学英语改革的一种选择。专业英语,或专门用途英语( English for Specific Purposes，ESP) ，主要是相对于大学公共英语而言。Hutchinson 和Waters( 2002)根据英语使用目标的不同，将ESP 主要分为两种形式，即学术英语( English for Academic Purposes，EAP) 和职业英语( English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes，EOP /EVP) 。

ESP教学在国外经过半个多世纪的发展无论在理论上还是实践上都积累了大量的研究成果。20 世纪60 年代迄今, 国外对ESP 的研究已建立了完整的体系, 对ESP研究比较有代表性的有Str evens，Dudley-Evans & St. John，和Munby，并创立了专门的ESP 期刊, 如English for Specific Purposes : An International Journal 和English for Specific Purposes Newsletters 。就大陆而言， 2002年教育部就明确提出这轮改革要“提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流能力”，要“避免重复性教学，加强实用英语的训练，将大学英语教学与专业课教学相结合，培养学生的专业英语应用能力”。由此很多重点高校纷纷推行全英语课程。在招生规模越来越大的独立学院，情况又是怎样呢？相对于重点大学，独立学院的生源英语基础普遍比较薄弱，ESP课程开设的情况又是如何呢？学生对ESP课程的需求又是什么情况呢？本文将以这一系列问题为切入点，以集美大学诚毅学院为例，对独立学院ESP教学课程开设情况和学生需求进行分析，探讨独立学院ESP教学改革的可行途径。

一、研究设计

目前集美大学诚毅学院的ESP课程一般在完成两年大学英语学习之后的第三四学年开设，本次研究采用问卷调查方式，即“集美大学诚毅学院ESP课程开设情况和学生需求调查问卷”。调查目的是为了了解现阶段ESP课程开设的必要性和已开设ESP课程的实际情况。调查对象为集美大学诚毅学院2010级本科海商法、轮机工程、食品工程与科学、自动化和金融等5个专业200名学生。共发出问卷200份，回收189份，其中有效问卷167份。本问卷共涉及19个选择题和1个开放式问题。主要涉及以下几个方面的问题：学生对ESP教学的需求和期望值，ESP课程实际开设情况，如教材、师资和教学方法等，学生学完ESP课程后的自我评价及对ESP课程的建议等。问卷采用SPSS软件进行分析。

二、调查结果与分析

1. 学生需求与期望值

Hutchinson和Waters (2002)认为ESP学习者的需求意识很明确, 并将其分为目标需求( targetneeds)和学习需求( learning needs)两大类。“目标需求”指学习者在将来必然会遇到的目标场合( target situation)中使用语言的客观需要,它包括交际活动、语言功能和语言形式;“学习需求”就是指学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情,也就是说,要考虑知识和技能的学习顺序和学习方式。问卷的前面四个问题旨在了解学生对ESP课程的需求情况。调查显示78.4%的学生认为有必要进行ESP教学。65.3%的学生学习ESP主要是为了将来工作需要，18.6%的学生是出于个人兴趣，而16.2%的学生是为了通过相关考试。62.9%的学生认为ESP学习适合打算将来从事相关工作的人。我们的调查结果表明ESP学习者的需求意识非常明确。然而，虽然学生对ESP课程的需求比较高，但是对ESP学习感兴趣的人数只占总人数的24%，64.7%兴趣程度一般，这里我们不禁要问，到底是什么原因造成学生学习兴趣不高呢？如何提高学生的学习兴趣也是我们今后ESP教学过程中值得探讨的一个问题。

针对学生对ESP学习的期望值，通过调查我们发现，68.9%的学生认为应该侧重学术口语交流能力，接下来依次是学术阅读和学术写作，分别为44.3%和26.3%。44.3%的学生认为在ESP教学过程中应该把专业知识学习和语言实际运用结合起来，33.5%的学生认为应该注重语言实际运用，而22.2%的学生认为应该注重专业知识学习。由此可见，大部分学生期望通过ESP学习能提高他们的听说交际能力和语言实际运用能力。

2. ESP课程实际开设情况

目前集美大学诚毅学院的ESP课程主要是在大三学年开设，由各个系自行安排课程和学时。通过调查我们发现，除个别系有安排强化课之外，大部分ESP课程只安排一个学期，课时也有较大区别，课时一般都在36个课时左右，金融专业为54课时，轮机工程专业多达72课时外加强化学习。学生普遍反映安排一学期偏少，认为应安排一学年甚至两学年的学生均占38.3%。

当前ESP课程使用的教材主要是双语教材，66.5%的学生反映教材难度适中，29.3%的学生认为教材比较难。而认为造成教材难度主要因素为词汇太难，语法和句法太难和专业知识太难。针对教材的趣味性，34.7%的学生认为比较枯燥，58.1%学生认为趣味性一般，仅有7.2%的学生认为趣味性强。针对教材的实用性，12.6%的学生认为不实用，64.7%的学生认为实用性一般，22.8%的学生认为实用。教材的实用性和趣味性是吸引学生学习兴趣的一个重要因素，这是否可以部分解释学生对ESP学习兴趣不高的原因。

目前诚毅学院的ESP课程均由专业课教师承担，一些专业由于师资缺乏的原因没有开设ESP课程。ESP教师的授课方式也不尽相同，海商和金融专业主要是以课文翻译讲解为主，调查的其他几个专业任课教师普遍采用学生讨论和课文翻译相结合的授课方式。在访谈学生的过程中，部分专业的学生反应任课教师专业知识很丰富，但是英语口语发音不准确，很难听懂。部分学生反应课堂气氛不够活跃，上课内容比较单一，希望上课方式多样化，增强与学生的互动。问卷调查结果显示，67.1%的学生希望ESP课堂语言应该是英文为主，中文为辅。超过半数的学生认为课堂最好能由外语教师和专业课教师配合。

3.学生的自我评价及建议

学生的自我评价可以比较直观的反应ESP课程的效果。调查显示，59.9%的学生认为自己英文水平进步不大。46.7%的学生表示尚且无法用英语进行基本的专业知识交流。而专业英文材料的阅读情况会相对比较乐观，32.9%的学生可以借助词典看懂专业英文材料，41.3%的学生认为一般，认为看不懂的占25.7%。

对ESP课程的建议，学生的意见主要集中在活跃课堂气氛，加强师生互动和口语交流，增加学时，课堂讲解方式多样化和增强趣味性和实用性等几个方面。

三、调查反映的问题

1.课程设置问题

首先，我们必须在概念上厘清ESP和双语教学的关系。目前我院的ESP课程由各系自行设置，由于缺乏对ESP课程的了解，ESP课程在很大程度上被直接等同于双语教学。教学工作主要由专业课教师承担，且各个系之间联系不密切，所以ESP教师基本上处于孤军奋战的状态，无法及时交流ESP教学经验和体会，更谈不上相关的教学科研。

我院大学公共英语持续四个学期的教学，每周四到六个学时，ESP课程安排在大三甚至大四进行。部分英语基础较好的同学在大二第一学期或者大一就能够通过四级考试，而四级过后由于缺乏后续课程，很多学生不知道要学什么、怎么学，就停止了英语学习，造成了学习的“真空期”。而我们在调查中发现学生对ESP学习有很高的需求。因此，实施分级教学，安排通过四级考试的部分学生继续专业英语学习是可行的。学校成立专门的协调机构，协调相关或相近专业开设ESP课程。

2.教材与教学方法

学生对ESP课程需求较高，但是学习兴趣却不高，这与教材和课堂教学模式有很大的关系。

ESP教材由科任教师自行决定，这对教师的经验和水平有很高的要求。教材的实用性和趣味性是吸引学生学习兴趣的一个重要因素。秦秀白(2003)指出，真实性是ESP教学的灵魂。教材内容要来自与专业相关的真实材料，练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。除了教材讲究真实性，教师在组织课堂教学活动时，也要努力做到“真实”。可以模仿实际的交际场景，以学生为中心，鼓励学生积极参加课堂活动。调查中学生普遍反映能增加课堂讲解的多样性、趣味性和实用性，单纯的翻译讲解课文的方式不能满足学生的需求。

3.师资

蔡基刚认为ESP 教学应“主要由外语教师来承担,而双语课可由专业教师授课”(2004)。广大的大学英语教师转型为专门用途英语教师已成为不可逆转的潮流，但是ESP教学并非是让大学英语老师去教专业知识，所以通过一定程度的培训，大学英语教师掌握了一定的专业知识后完全可以胜任专业英语教学。大学英语教师也必须为积极开展专门用途英语教学做好准备，改变以往的教学观念，积极迎接挑战，主动学习和更新学科知识。学校及教育主管部门应该支持教师进修和访学，为教师提供多样化的适合ESP教学的培训。学校在选拔教师参加培训时应该参考教师和教学实际需求，同时学校也应该创造条件和鼓励大学英语教师和专业课教师之间的合作，为教师创造和争取培训机会，培养复合型的外语教师。

参考文献：

[1] Hutchinson T& Waters A. English for Specific Purposes [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004,(2).

[3] 周济. 在大学英语教学改革座谈会上的讲话[J].大学外语教学通讯，2002,(21).