大学英语大班教学中的问题及对策

阮 彬

(湖北科技学院 外国语学院， 湖北 咸宁 437005)

大班的概念，在不同的国家有不同的划分标准。英国学者Jeremy Harmer认为超过30人的班级即可划入大班行列。我国传统的班级规模一般在50人左右，超过50人以上的班级为大班。按照这个标准，我国绝大部分高校的大学英语教学班都属于大班教学的范畴。扩招政策的实施和扩招规模的逐年扩大，高校学生人数急剧膨胀，师资力量，尤其是公共课教师严重不足，从而导致师生比例严重失衡。在此情况下，高校普遍采用大班英语教学的方式培养学生。大班教学有利有弊：一方面，大班教学提高了教师的工作效率和学校的办学效益；另一方面，大班教学也对教学方式，教学效果，教学氛围和班级管理等方面提出了新的挑战。在我国国情下， 探索大学英语大班有效教学的方法是保证大学英语教学质量的关键因素。因此，本文旨在讨论教师在大班英语教学实践中所面临的教学困难，进而提出有效的教学建议。

一、大班英语教学存在的问题

根据课堂观察，教师访谈，问卷调查的综合考量，大班英语教学主要存在以下几个问题：

(一)班级人数过多，老师未能给予每个学生相当的关注。大学英语课堂中师生的沟通交流仅限于少部分学生。绝大部分学生的课堂行为仅限于被动的接受，而不是主动的输出。经观察，课堂活跃的学生往往英语程度较好，对自身英语能力有较大自信。而程度较差的学生很少主动参与课堂活动。因此，大班英语教学无形中造成了学习机会的不公平现象。

(二)学生程度差异较大，且学习兴趣和学习动机各不相同，教师在教学过程中难以把握教学进度和难度, 不能同时兼顾程度好和程度差的学生：程度好的学生如果在课堂上得不到挑战，会感到乏味而丧失学习的热情，程度较差的学生可能会被课程材料难倒并失去学习的兴趣。所以，教学远远达不到因材施教的目的。

(三)在大班教学的情况下，教师为了更好的展示教学内容和完成单元时间的教学任务，过度依赖多媒体教学，使得课堂教学活动主要表现为幻灯片展示，教师只顾演示课件，无暇观察和估计学生的反映，更无法了解学生对教学进度及难度的接受程度。另一方面，教师课堂活动范围多局限在多媒体操作台，师生缺乏课堂沟通和互动，从而导致教与学的脱节。

(四)由于学生人数过多，教师作业批阅工作量大，难以及时对学生的作业进行反馈。尤其是作文部分，学生的习作往往得不到及时有效的反馈，极大的打击了学生的学习积极性。

(五)受时空限制，大班英语教学很难有效运用以培养学生英语语言应用能力为目的的英语交际教学法。大班英语课堂教学还是沿用传统的讲授法，以教师讲解语言知识点为主，基本上是教师“一言堂”的教学模式，学生只是被动的参与者，仅仅是听众。而学生英语语言应用能力的培养更是无从谈起。

(六)大班教学的课堂管理成为困扰教师的一大难题。在大班级里，学生往往觉得他们的行为不会被注意(吃东西、讲话、睡觉、玩手机、迟到早退)，教师需要花费大量时间维持课堂纪律，这大大影响了教学进度和教师的教学热情。

据了解，以上提出的问题在大学英语大班教学中普遍存在，而大学英语大班教学的现状在我国短期内难以改变。所以提出这些问题的目的不是完全否定大学英语大班教学模式，而是寻找解决问题的途径，优化大学英语课堂教学，以提高大学英语的教学质量。

二、改进大学英语大班教学的对策

(一)激发学生的学习动机

有研究人员对能够激发学生学习动机的教学因素进行研究。他们提出，教师做到以下几个方面可以有效地增强学生的学习动机：

1.采取积极的教学行为，增强学生的学习动机

积极的教学行为表现为对学生寄予高而实际的期望；帮助学生自己树立可实现的目标；告诉学生学好课程的必要条件及教师对所教科目充满热情。

2.变换教学方法，增强学生的学习动机

变化能够重新吸引学生参与学习并再次激发他们的学习动机。因此，在教学中应打破常规，运用不同的教学方法：分角色表演、集体讨论、演示、案例分析、多媒体辅助教学、或者小组学习。

3.对学生的作业进行反馈，调动学生的学习积极性

尽快给学生反馈意见，及时返还试卷、作业，及时地对他们的成功给予奖励。对学生提出否定意见时要明确具体。在指出批评意见前应尽量先对学生做得好的方面给予表扬。

(二)实施分层走班制教学

分层走班制教学，就是根据学生现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，把学生分为A、B、C(优、良、中)三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。A级学生占总人数的25%，B级学生占总人数的60%，C级学生占学生总人数的15%。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容和确定教学目标，既降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，最大限度的做到对学生因材施教。

(三)合理利用多媒体技术辅助大学英语大班教学

多媒体技术对大学英语大班教学的积极作用是毋庸置疑的，但同时也暴露出一些缺陷和问题。总的来说，多媒体技术本身没有什么问题，是人们在使用过程中的认识上的偏差及使用方法的不当而造成的。所以，解决多媒体辅助教学的弊端，最重要的是使教师对多媒体辅助教学有正确的认识：教师应始终在教学过程中占主导地位，多媒体教学只起辅助作用。教学过程中既要发挥传统教学手段的优点，又要恰当、合理利用对媒体辅助教学，以求达到最佳的教学效果。

(四)改进作业评改方式

需要评改的作业主要指课外作业。课外作业由学生利用课外时间完成，它是课堂教学的延身，是学生实践和应用课堂所学知识的过程，更是师生双方检验教学效果的途径。所以，对学生作业进行及时有效的反馈是教学过程中必不可少的一个环节。然而，和传统的班级相比，大班的学生作业评改大大增加了教师的工作量。教师由于精力和时间不足，批阅作业时只是简单给个分数，或者寥寥数语，这极大地打击了学生完成作业的积极性。学生参与作业评改可以很好地解决这一问题。教师可以把全班划分为若干个小组，以小组为单位完成作业评改工作。每个小组设立一名组长，组长可以代行教师之职检查组员完成作业情况并做好相关记录，或者组织学习程度较好的同学参与作业的批阅，或者组织组员之间相互批阅。学生批阅也为学生提供了再学习，锻炼的好机会。作业检查或批阅结束后，教师应及时对学生作业进行讲评，对普遍出现的错误要予以指出并找出原因。讲评的方式可以多样化，既可以由老师讲，也可以由学生讲。

(五)发挥合作学习在课堂教学和课堂管理中的作用

学生往往只有积极参与到学习过程中，才能学得更好。研究人员报告说，学习同样的内容，无论什么主题，学生在合作学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也更持久。合作学习又被称为协作学习，学习团队，同伴学习，互助学习，小组学习等。本文倡导的合作学习指的是固定的长期团队(常常持续一个学期)。成员的主要职责是在达到课程要求以及完成作业的过程中互相支持、鼓励、帮助。班级越大，教学内容越复杂，那么学习团队的意义也就越大。一方面，合作学习可以定期在课外一起学习，一起阅读并复习课程材料，完成课程作业，互相评阅作业，准备测试和考试，共同解决课堂上遇到的难题等。另一方面，合作学习把大班级划分为若干个小团队，可以消除学生被冷落、孤立的感觉。感受到团体气氛的学生能更专心、更乐于参加课堂活动。当然也有助于教师的课堂管理。

三、结语

大学英语大班教学是我国高校现阶段采用的主要教学模式，我国的国情及高等教育的现状决定了目前及未来很长一段时间仍将采用这种教学模式。所以，研究大学英语大班教学的现状及存在的问题，对促进大学英语教学质量的提高有十分重要的意义。大学英语大班教学给笔者的教学带来不同寻常的挑战，这促使笔者对大班教学的现状与存在的问题作出一些尝试性的研究，进而提出解决问题的对策与建议，并在教学过程中加以实施，也取得了较好的效果。但由于笔者能力有限，在大学英语大班教学的研究上难以有较大突破，故希望以本文抛砖引玉，和更多的同行就大学英语大班教学共同探讨，以期提高大学英语教学质量。

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