成人学历教育学业质量评价的思考

陈振国，王德平

（大连教育学院 学历教育中心，辽宁 大连116021）

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－2020年》的颁布实施，教育界越来越注意把学业质量评价体系的建立提至议事日程。此种形势下，对成人学历教育办学机构而言，需要探索具有成人特色的，与时俱进的学业质量评价体系，以提高成人学历教育的人才培养质量。

一、成人学业质量评价的概念

对“学业质量”的的界定，目前国内外学界并无统一定义。郭景扬教授曾认为，所谓学业，即学生课程学习后所发生的变化与发展，既有智力的，又有非智力的发展，包括知识、技能、情感、态度、价值观和信念等；郑日昌教授提出，学业质量指的是经过一定的教学或训练所学到的，是在一个比较明确的相对限定的范围内的学习效果。[1]综合以上观点，可将学业质量界定为学生在课程学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习，在认知、技能、情感、态度等方面所表现出来的结果与状态。

笔者认为，“学业质量”的变化涉及量和质两方面，所谓“量”，系指学生在学习中学了多少，侧重学习结果的变化；所谓“质”，系指学生在学习中学得好不好，侧重学习过程的体验。由此，我们可以说学业质量包括过程质量和结果质量两个维度，前者强调学生在课程学习过程中的变化和发展状态，后者是指课程教学活动引起的学生身心变化的结果。那么，学业质量评价应包含两个方面，即对学习活动过程和结果的评价，缺一不可，这种定义是适宜于各教育阶段的，成人学历教育领域内的学业质量评价亦应如此。笔者将成人学历教育中的“学业质量评价”界定如下：评价者参照一定的标准，运用合理的方法对成人学生的学习过程和结果做出评定。

二、成人学历教育学业质量评价所存问题

就实践而言，成人学历教育办学机构在学业质量评价方面所存问题颇多，且“普教化”痕迹严重。笔者将主要从评价目的、评价内容、评价主体、评价方法四个方面来说明目前成人学历教育学业质量评价所存问题，并简要分析其成因。

1.评价目的功利

学业质量评价的目的到底是“方便管理”还是“促进发展”，这是成人学历教育教师必须思考的问题。作为评价主体的教师或管理工作者往往基于自身利益做出评价，其目的是对评价对象进行有效控制。很少有教师设计科学且合理的评价标准和内容，以之检验学生学习状况，促进学生持续发展。

究其原因，当下不少办学机构存在管理不严及片面追求办学效益等问题，很多教师对学业质量评价的本质缺乏了解，因成人学历教育的学生的学习行为习惯相对较差，这种情况下，不少老师将“控制住”学生、“控制住”课堂作为重要甚至唯一追求。此种心理下，将学业质量评价作为一种“控制”手段，忽视其反馈与指导功能，即学业质量评价所涉及的对教学计划、教学内容、教学过程、教学方法等诸多因素及备课、授课、作业批改、学习考核等众多环节的审视与反思。

2.评价内容偏狭

审视当下成人学历教育学业质量评价实践，不难发现其评价内容缺乏精心、科学的设计，较为偏狭。比如评价重理论知识，轻实践操作能力；重对基本概念、原理、理论考查，轻对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的评价；重学生知识素养的考核，轻情感、态度及价值观等方面的考量，在评价中几乎没有情感、学习态度、学习心理及价值观等方面的内容。偏狭的评价内容，不切合成人学习特点，一方面加重了成人学习负担，一方面影响了成人学习效果。

成人学历教育学生的培养过程中，因缺乏稳定的专职教师队伍，外聘自普通高校的教师大多仍在沿用在普通高校的教学方式，多采用“一言堂”式的讲授法。教学的地点大都被局限于教室，教学内容侧重于理论性讲解，体现成人教育特色的实践类课程开设不足。再加上很多教师对学生的社会、工作、生活背景了解甚少，这些因素都容易导致教师仅专注于知识的传授及评价，无法致力于内容丰富且多元的学生学业质量评价。

3.评价主体单一

在目前成人学历教育学业质量评价实践中，任课教师和教学主管部门多独揽评价权，而其他人员的参与率较低，尤其是作为学习主体的学生，几乎缺席于学业质量评价。而作为用人单位的企业或其它单位，更是被排除在学生学业质量评价主体之外。

此种问题的出现，一方面与成人学生自我评价意识欠缺有关，另一方面又因为当前很多教师忽视了教学过程中学生的主体性，把成人教学看成一种“教”的事业，忽视了学生的“学”。殊不知，在学习过程中，学生不仅可真切感知自我的学习状态，还能清晰感受到同伴的学习状况，成人学生在学习过程中对自己和同伴学习体验，是评价学习效果的真实素材。作为教师，如果不能意识到这点，很容易就放弃了学生自我评价及同伴互评的引导与尝试。此外，当前成人学历教育机构与学生工作单位的沟通联系很少，这导致学校无力吸收用人单位参与到学业质量评价中来。

4.评价方式单一

成人学历教育办学机构大多将期中或期末考试作为学生学业成就的主要评价方式，且基本以纸笔测验为主，其他的评价方式运用较少，评价方式单一。这种单一的方式考虑了学业质量评价中的结果质量，但忽视了过程质量。另外，这种缺乏全面评价的考核方式，易造成知识性、记忆性考核内容过多的问题，助长了学生死记硬背甚至是作弊现象的产生。

对学生学习过程、自学环节、实践环节的忽视是造成评价方式单一的重要原因。学习作为一个过程，包含了超越结果的过程性价值，学生的体验、情感、态度等都应成为教师进行评价时所必须考虑的内容，而对这些内容的评价当然需要设计全新的方式；另一现实是成人学历教育机构对自学环节的重视不够，很多教师对学生自学环节的教学辅导和作业检查很少，甚至没有；对成人学历教育而言，实践教学（尤其是专业实践）要在教学中占有较大的比重。但从各校的教学计划来看，实践教学普遍较少。忽视实践教学环节，也就不便开展实践操作评价。

三、对成人学历教育学业质量评价改进的思考

在成教“普教化”的大环境下，如何进行具有成人特色的学业质量评价是一个亟待解决的问题。在分析问题的基础上，笔者对成人学历教育学业质量评价的改进作如下几点思考。

1.树立发展性的评价目的

成人学业质量评价的目的在于了解教与学的效果，促进学生发展，而不在于获取分数。评价结果以量化的分数出现确实便于排序和划分等级，但通过分数和等级给学生反馈的信息比较有限。发展性的评价目的要求评价结果呈现的内容不仅要有量化的结果信息（分数），还要有质性的过程分析与改进建议。在评价结果呈现的形式上，要尽可能体现出对学生的关怀与尊重，用发展的眼光来审视学生的学习过程。评价过程中，应注意发现学生的优势与不足，分析、诊断问题出现的具体原因，在此基础上给出个性化、合理化的改进建议。另外，需加大对学生课堂出勤、课堂表现、作业、实践教学等环节的考核，通过过程性评价不断矫正、完善教育过程，促进教育教学的持续改进。

2.确定多类型的评价内容

与普通高校学生相比，成人学生自有其特殊之处，由此，在对成人学历教育学生进行学业质量评价时，一定要注意评价内容与评价类型的选择，以期对学生知识、能力、情感态度、价值观等方面进行更全面评价。比如，在进行成人学业质量评价时，评价内容的拟定可参考包含“反应”“学习”“行为”和“成果”等层面的评价标准，以了解成人在每一个层面的学习成效[2]。参照标准、评价内容的拟定可从学生的课堂表现、学习体验、学习成果等方面进行分类与细化。具体而言，评价内容既要涵盖基础知识，又要包括实践技能；既要评价学生的学习能力，又要评价学生的学习体验；既要评价学生的学习结果，又要评价学生的学习过程。总之，成人学历教育学业质量评价的内容设计，应包括对成人学生进行知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观，过程与结果相结合、静态与动态相结合的综合评定。

3.寻求多方面的评价主体

科学的成人学生学业质量评价体系应包括办学机构、用人单位、学生自身、学生同伴四个评价主体。就评价中的具体“分工”而言，可以从以下角度考虑：学校方面的评价主要包括课堂出勤、学习表现、学习体验和学习成绩等；用人单位的评价主要包括学生的工作业绩、学生的工作态度、学生的职业道德等；学生和同伴则可根据学习过程中的参与体验，给予自己和同学评价。由此可见，改进学生学业质量评价，应尊重评价对象的主体价值，运用多元价值标准制定课程评价体系，把学业质量评价视为评价者和评价对象进行合作的过程。成人学历教育办学机构，应以学校、教师、学习者、社会用人部门为主体，制定一套学业质量评价标准和方案，这样既有专业化的评价和指导，又有实践经验的考量与鉴定；既有他人的客观评价和反馈，又有学习者对自己学习的总结与反思。多渠道的信息来衡量和指导教学，有助于推动成人学生的学习进步。

4.设计多元化的评价方式

相关研究表明，成人学习者对新事物的接受和态度变化，尤其需要一定的时间跨度，那么学生的学业质量评价评价就不仅是结果性评价，更应强调过程性评价。在教学过程中，平时的考核尤为重要，教师应多利用观察、提问、作业等方式来了解成人的学习状况。具体而言，完善的学业质量评价体系应包括书面考核（闭卷考试和开卷考试）、实践或操作考核、面试、口试等多种形式。成人学习心理学已证明成人的记忆力下降，反应速度减慢，但其分析、归纳与比较能力却在上升，由此学业质量评价应针对成人学生的学习特点，尽可能减少卷面考试，多采用观察、辩论、口头报告等评价形式，注重对成人综合分析、归纳比较、问题解决等方面能力的考查，且尽可能与成人工作、生活情境相结合，还可以对学生学习后的工作表现跟踪评定等等，以使评价方式多样化，使评价更客观、更全面。

5.选取灵活化的评价时间

时间因素在成人学历教育学业质量评价中的重要性尤为突出，因为成人学习大都是利用业余时间来进行，其他时间主要在工作和家庭中，这就使得他们预习和复习课程的时间非常少。我们强调评价方式、内容与主体的丰富与多元，本身也要求评价时间的弹性化与灵活化。比如，在每次课程快要结束的时候，对学生进行简单的测评，在下次课程开始时则可给予反馈；在每个课程单元结束之后，就可以给学生设计作业，让他们自己动手调查，反映自己这一阶段的学习状态；还可以在业余时段，比如课前课下，通过谈心谈话了解学生在学习过程中遇到的问题。总之，学业质量评价应注意将短时的、过程的评价与长期的、结果的评价相结合，从过程到结果来考察学生的学习状况。这样，学业质量评价的时间选择就更为灵活，也更方便且全面地了解学生的学习状态，及时帮助他们顺利地进行学习。

[1]潘小明.学业质量评价：内涵、现实与建议 [J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（12）：69.

[2]杜威.普通高校成教学生学业质量评价体系研究[D].西南大学，2010：46.