小学低年级识字教学刍议

曹赞扬

（兰溪市横溪镇中心小学，浙江 兰溪321119）

《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。然而，学习汉字，对于一个刚上学的学生来说，是非常困难的。因此，识字教学也成了教学中的一个难点。教师应合理利用教材资源，采用既减轻学生负担又符合本阶段学生接受能力的识字教学方法。

一、创设趣味情境，在快乐中识字

低段年级的学生喜欢具体的、形象的事物。因此，创设情境在识字教学中就特别重要，生动的画面、精彩的动画、有趣的游戏，往往最容易吸引他们。在识字教学中，要力求利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，让学生感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。低年级学生的心理特点决定了他们认识事物总是从具体到抽象、从感性到理性，在识字教学中，可采用以一些游戏巩固识字的方法。如摘果子比赛：让学生认识哪个字就把这个果子摘下来，看谁摘到的果子多。小小啄木鸟：出示“缺胳膊少腿的”“画蛇添足”一类的字，让学生当小小啄木鸟，为病字捉虫，让它们恢复健康。走迷宫：用树叶或花朵等学生们感兴趣的事物组成迷宫，如果能顺利地读出迷宫内的生字或词语，即可走出迷宫。开快车：出示“难字”，让一组同学按顺序很快读出来，几组同时竞争，反复出现的“难字”便于学生识记与巩固。换衣服：“以熟带新”记字形，比如学了“青”字，用增加偏旁的方法，学生可记“清”“睛”“请”“晴”等字的字形，并读其音、释其义。我做你猜：汉字中有许多动作性很强的字，学习这些字时可以请几名学生上台做动作，其他同学猜，这样，就可变抽象为直观，以便于学生的理解和记忆。

二、把握识字规律，提高识字效率

在一年级的语文教材中，每课都有多个汉字的识记任务，如果只是让学生机械地、一遍一遍地反复认读、记忆，效果肯定不好。如果能在教学时渗透汉字的造字规律，就可以使学生更快地掌握所学的生字、生词，从而提高识字效率。

象形识字。例如，教“耳”字，可先让学生借助教材“耳朵图”认识图画内容，引导学生利用已有的知识读出字音，再让学生观察甲骨文的“耳”，然后告诉学生这就是古代劳动人民用图画的方式写成的“耳”字，后来经过不断演化，就成了现在这样。边说边板书“耳”字，让学生回答现在的“耳”字和原先的“耳”字有什么不同、由哪些笔画构成、笔顺怎样，最后要求大家不要看字把它书写一遍。这样按“图画——象形字——楷体字”的顺序进行教学，既形象，又减轻了记忆强度，又使学生了解到汉字的起源。

形声识字。识字教学是低段语文教学的主要任务之一，低年级学生学会的汉字中有一半以上是形声字。汉字的字音，不但分前后鼻音，平翘舌音，而且有同音字，也有多音字。让学生掌握这许多复杂的变化，除了多读多记，找出字音的规律是个很好的办法。例如在教学“喵”“瞄”“描”这几个形声字时，先让学生猜猜这几个字读什么音，然后让学生观察这几个字，找出规律。教师最后进行归纳：这几个字都由左右两部分组成，它们的读音和右边的“苗”有关，它们的意思都和左边的偏旁有关，因此“苗”是声旁，表示这个字的读音，左偏旁是形旁，表示这个字的字意，这样的字叫“形声字”。学生掌握了这些规律，以后见到类似的字就能触类旁通，一个“熟”字就能带出很多“生”字。

会意识字。对“意”的认识是识字教学的根本点。应引导学生从“意”上找规律。例如在教“尖”字时，可这样进行教学：向学生提问“你是怎样记住这个字的”，学生大多会回答：小加大就是尖。这时教师就可加以引导：上小下大是“尖”，那么上小下土呢？再引导学生认识“尘”字；“鱼”“羊”构成“鲜”字，就是鱼肉和羊肉味道鲜美……这样，不但让学生记住了字形，还理解了字义，学生就会感到汉字非常奇妙，兴趣盎然。

三、拓宽识字渠道，巩固识字成果

低年级学生识字认得快，忘得也快。识字教学如光靠简单重复、机械乏味地认读和大量抄写来完成是徒劳无效的，只有拓宽识字的渠道，把教学延伸到课堂的其他空间，把识字的范围拓展到课堂以外，这才是巩固学生学习成果的最好办法。

创设识字园地。在教室一角为学生准备一处“识字园地”。“识字园地”里的内容应基本上是孩子们自己的作品。主要可选定下面几类：一是给近段时间所学的生字组词。二是让学生把在生活中所认的字做成图文结合的卡片，选择优秀作品张贴。三是读读背背古诗的内容。“识字园地”内的作品每两个星期更换一次，学生们为了能将自己的作品展示出来，制作时往往会特别认真。这样，学生不但在制作的过程中可以认识许多字，而且在欣赏作品的过程中，更能进一步达到识字的目的。

办小小图书角。识字的目的是为了阅读，反过来阅读也可以提高识字的能力。边识字、边读书，识中读，读中识，这是识字教学的一个好方法。可在班级里办一个小小图书角，让学生们将自己喜欢的课外读物带来和同学们互相交换看。在阅读课外读物的过程中，碰到不认识的字可以问同学，也可以请教老师。不知不觉中，学生们便可认识许多字。每星期还可以开一节“阅读成果展示课”，让学生们来讲一讲自己从书中读到的故事，给大家一次展示自己的机会。这种伴随着故事情节识字的方法，学生们很乐意接受。

拓宽识字空间。语文学科向其它学科延伸，把语文识字与数学、音乐、美术等学科结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，让学生们感受到文字无处不在。可带学生们到校园各处走一走，看一看，认一认标语、科室的牌匾，到学校超市购物时认认商标、包装盒上的字，久而久之，就会养成习惯，对提高识字效率也很有帮助。

总之，小小汉字，奥妙无穷。但是要教会小学低年级的学生，从一无所有到掌握大纲规定的、一定数量的汉字并在一定的程度上掌握汉字的“奥妙”，是一项艰巨的任务。教师要从学生的兴趣着手，根据学生的实际，通过各种有趣的教学方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的识记，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”，从而很好地完成识字教学的任务，达到识字教学的目的。