大连市中职学校研训需求分析

于忠生，张金波

（大连教育学院 职业教师教育中心，辽宁 大连116021）

为了解“十二五”前期大连市中职学校教师研训效果，有针对性地筹划好后期的研训工作，2013年3月5日至3月20日，大连教育学院职业学校教师教育中心14名研训教师组成5个调研小组，以座谈、访谈、问卷和课堂听课等形式，对全市31所学校进行了研训效果及需求的专项调研。现将有关调研情况总结如下。

一、基本情况

1.各教龄段教师中“双师型教师”分布

全市中职学校中53.9%的教师具有双师资格。其中专业课教师中，67%的教师具有双师资格；基础文化课教师中40.2%的教师具有双师资格；基础文化课教师中除具有教师职业资格以外，其他职业资格多为心理咨询师、职业指导师等，此类职业资格都是作为职业教育教师必备的相关的通识的职业资格。从教龄段分布看，1－5年教龄教师中49.2%的教师具有双师资格；6－15年教龄教师中56.5%的教师具有双师资格；16年以上教龄教师中，54.2%的教师具有双师资格。

从调研情况看，我们注重“双师型”教师的培养培训，特别是对专业课教师的企业资格和企业实践能力培训已见成效。但就培训需要而言，仍然有很大空间，尤其是高级职业资格的培训仍然要加大力度。

2.教师对以往不同级别研训活动效果评价

从整体看，教师对以往不同级别研训活动效果评价中，教师对“校本研训”和“市级研训”持肯定态度，认为参加这两个级别的研训活动针对性强，对个体成长帮助很大。省级、国家级培训大都安排在高校，就培训内容而言，重视理论，实践技能培训稍感不足。评价排序见表1。

表1 各教龄段教师对不同级别研训活动效果的评价

3.教师对以往不同项目研训活动评价

对以往研训内容的评价，“收获很多”“有点收获”“收获不大”三个选项中，66.9%的教师认为“收获很多”，21.1%的教师认为“有点收获”，12%的教师认为认为“收获不大”。各教龄段教师对以往研训项目评价不一致。

在对以往不同项目研训列表中，我们列出了“职业指导师资格证书培训”“企业观摩或顶岗技能培训”“二产类职业资格证书培训”等12个项目，教师对 “二产类职业资格证书培训”“三产类职业资格证书培训”“企业观摩或顶岗技能培训”项目培训100%的认可，对“职业指导师资格证书培训”认可度较高。统计数据反映出，教师对培训的关注点正是职业学校教育教学的重点：一个是专业技能的培训和教育，一个是对中职学校学生的教育。同时，也看得出，教师工作的重点的确定正基于此，工作中遇到的困难和问题也多出现在这方面。

4.教师对今后研训内容需求

从整体看，教师对“授课课例研训”“本市骨干教师主讲教学经验分享”“职业资格证书培训”“教学设计研训”“企业观摩或顶岗技能培训”需求排位在前。对“信息技术辅助教学培训”“科研课题研究”需求排位在后。16年以上教龄教师需要“职教课改理念研训”，而对“职业资格证书培训”排位靠后。见表2。

表2 教师对今后研训内容需求

5.教师对研训活动方式的需求

从整体看，教师欢迎的研训方式是“一线教师教学经验分享”“企业实践”“专家讲座、报告”“授课课例专题研训”。而“说课课题专题研训”“网络培训”研训方式需求排后。见表3。

表3 教师对研训活动方式的需求

二、分析和建议

1.“十二五”前期研训效果分析

前期的研训工作总体反馈情况是“喜中有忧”—— 教师对“校本研训”和“市级研训”持肯定态度，说明从总体上我们组织的研训工作得到了全市教师的认可。其中66.9%的教师认为“收获很多”，21.1%的教师认为“有点收获”，12%的教师认为认为“收获不大”。统计数据表明在以后开展研训工作中，应科学确定研训项目，精心组织策划培训，做好研训相关服务工作。

从全市前两年培训项目内容设计方面看，普遍认同企业资格培训（即“双师型”教师培训）、“企业观摩或顶岗技能培训”，认可度为100%。职业指导师培训、班主任工作培训、心理咨询师培训也位居前列。

培训内容认同度较低的是信息技术辅助教学培训。大部分学校领导及教师想法是，信息技术培训内容不同程度地存在与教学实际不太贴近，难度较大，培训时间较长，培训内容为大赛服务较多，为教学服务不够。

2.“十二五”后期研训内容需求分析

继续开展学生管理工作培训。中职学校管理的核心和重点是学生，中职学校学生教育管理历来是老大难问题。教师、领导渴望参加此类课程培训的目的是希望在培训中寻求解决学生问题的办法和策略。在座谈、访谈中学校领导教师对此呼声较高，希望能够参加心理咨询师培训、学生心理健康辅导培训和班主任工作培训。大家希望培训应结合中职学校学生心理特点、常见心理问题，有针对性地对学生进行心理健康指导，心理问题辅导。要面向全体教师开展普及性培训，为有效开展德育工作提供方法和策略，帮助教师解决学生教育实践中的困惑和问题。

继续开展二产业、三产业相关的职业资格培训。数据统计，在专业课教师中“双师型”教师比例占70.7%以上，距离全员“双师”还有近30%的空间。另外，在专业课教师中虽然“双师型”教师比例达到70.7%，但其中有35%的“双师”仅获得行业企业中级职业资格，在近两年内，应继续推进职业资格证书培训，特别是要完成35%的“双师”取得高级职业资格的目标任务。

继续开展企业实践培训。“企业观摩或顶岗技能培训”是中职教师当前急需参与培训的内容。主要原因是已经取得职业资格证书的教师，需要通过参与企业实践才能更好地固化自己的企业实践能力，成长为合格的“双师型”教师。再者，企业在不断进行技术更新、产业结构调整和设备更新改造，教师需要不断汲取新技术、新经验、新方法，以适应企业对人才的需要。

继续开展贴近职场需求的课例培训。据调研情况分析，在新一轮课程教学改革中，教学理念、工作思路及评价方式，都发生了重大变革，教师的专业知识结构出现缺失。面对新的挑战，新任教师、部分中青年教师在课堂教学中遇到很多困难和问题。“双做”教学设计与教学实践，授课课例研训，一线骨干教师经验分享等都是贴近职场、好学好用、中青年教师急需的培训课程。在培训中要注意区分各教龄段教师的不同需求。16年以上教龄的教师应重视课改理念培训，减少贴近职场的课例培训，新任教师情况相反。

开展新任教师教学基本功培训。访谈中大多数学校领导呼吁，新任教师尤其是专业课教师大都是非师范院校毕业，许多方面起点较低，应加强培训。全市要重视新任教师培训，要组织定期培训，要围绕教学基本功开展教育政策法规、“双做”教学设计、普通话教学、板书设计、课堂调控与突发事件处理等方面专项培训，促进教师尽快适应教学岗位需要，尽快成为合格教师。

3.“十二五”后期研训形式需求分析

在培训形式方面，教师喜欢一线教师经验分享、课例研讨以及围绕主题参与式培训。现代培训理念认为，对于成年人而言，他们更习惯于接受经验式培训，习惯于互动交流式培训。有关知识系统的培训内容，只有通过彼此工作经验分享式的对话交流，才能转换内化到各自的知识结构之中，才能融汇贯穿到自己的知识经验结构之中。

就解决工学矛盾和实现个性化培训需要而言，网络培训是培训发展方向。利用多媒体授课是改变研训形式的一项重要内容。在问卷调查及数据统计中，我们设计了关于网络培训项目需求调查，结果教师反馈意见不一，但在教师培训中还应结合实际情况及未来的发展需求。对于一线教师而言，工学矛盾以及教师所面临的各种压力，传统的集中面授培训有时候难以适应教师的需要，而网络培训主要特点是个性化，自主化，参加培训者自主确定培训时间，自主选择场地。当前，有必要未雨绸缪，规划设计大连职业教育网络培训课程，为全市每一位中职学校教师的专业发展提供更加便捷的途径和方式。

[1]鲁昕.职业教育要学会与行业企业对话对接[J].职业技术教育，2011（3）：3.

[2]王冬凌.科学与人文：区域教师培训项目设计的价值取向[J].大连教育学院学报，2010（4）：16.

[3]于忠生.以“做中学、做中教”为指导 推进中等职业学校课程改革[J].大连教育学院学报，2010（3）：71.