初中语文课堂小组合作学习初探

苏 楠

（大连市第八十中学，辽宁 大连116033）

《语文课程标准》倡导建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，而初中语文教学的主要目的是提高学生的语言交际能力，因此，在新的教学改革模式下，应倡导以教师为主导的双向交流方式，以学生为主体，进行多角度合作交流。小组合作学习就是这一发展趋势下的产物，也是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。

小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组，由领导者（小组长）带领，在教师的统一指导下学习，教师不直接参与，但是负责小组学习的统一调度和任务分配。小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。单独的个人学习压力较大，而小组的成立则能减轻学生的学习压力。同时，学生可以在和谐且充满研究氛围的环境中不断探索，习得新知，逐步提高学习成绩。在小组合作学习中，每一个学生都有发言的机会，课堂不再是“好学生”的天下，更易于提高学困生的学习积极性。

合作小组不是随机配对，而应遵循一定的组合规则。学习成绩是组建团队的主要标准，同时要考虑学生的性格特征。每个小组以6人为宜。小组应有组长、组名、团队标志（如口号）。小组学习要遵循“优带差、优促差”的原则，成员在组长的带领下集中学习，互帮互助，形成良好的协作式学习风气，营造浓厚的学习氛围，提高小组成员学习的积极性。在小组长的选择上，初期以成绩最优者为先。小组长的主要任务是按照教师的要求带领全组成员进行集中学习和讨论，完成基本的学习过程和学习任务。小组长不是固定不变的，要定期更换，尽可能让每个成员特别是进步较大的成员有当小组长感受成就感的机会，让他们理解“领导者”的不易，进而带领全组成员形成良好的学习习惯，保持自律性。

以八十中学课前活动为例。课前活动有“美文展示”，即每天由一个小组展示一篇美文。在展示的过程中，大屏幕放映背诵的文字图片和音乐，由组内成员之一（或小组长）进行展示简介和展示后总结。这看似几分钟的简单任务，小组长在课下却要付出大量的精力。首先，要选背诵篇章，进而确定每个人背诵的内容。其次，由组长（或组内成员之一）进行课件的制作和音乐的配置。最后确定美文介绍词和结尾后的评价。这样的活动不仅能提高学生的口语表达能力，更能加强小组的凝聚力和向心力。所以，小组合作学习模式是合理的也是有效的。

在课堂教学中，问题设置和教学重点的确定要便于小组讨论和交流。教师要引导学生探讨，引发学生积极思考，提高学生的语言运用能力。

小组合作交流后的展示是检验小组合作成效的重要环节，教师在此环节要善于倾听，并给予适当鼓励，使学生在合作交流中体会成就感，获得自信心，取得良好的学习效果。教师在对展示结果进行评价时应针对整个小组，而不是个人。教师还可以运用激励机制，如用加星评价法——每种题型都有固定的分值，待分值达到一定标准时即形成小星，在小星的基础上再形成大星，学期末根据获得大星情况给予金、银、铜牌。通过小组之间的比拼，能大大激发小组成员的竞争意识。也可以设立一些阶段性奖项，如“本周最佳合作小组奖”“本周最佳成果展示奖”等。教师要善于捕捉每一个学生的闪光点，挖掘其潜能，使学生有一种被重视的感觉，增强其学习的自信心。

教学是一个不断变化的过程，语文课堂模式的变革是教育改革的必然。小组合作学习模式的出现为语文课堂注入了生机。通过不断改进与发展，小组合作学习模式定会对学生的学习成绩和学习能力的提高起到促进作用。