优化德育方式，提高主体性道德教育的实效性

盛波，吴建新

（无锡工艺职业技术学院 学生工作处，江苏 宜兴 214206）

优化德育方式，提高主体性道德教育的实效性

盛波，吴建新

（无锡工艺职业技术学院 学生工作处，江苏 宜兴 214206）

为了适应思想观念日益开放多元的学生，为了顺应培养具有自主性和创造性的学生的社会需求，为了满足学生日益多样化的个性要求，高校必须优化德育方式，创新德育机制，更有效地开展德育工作，从而提高大学生主体性道德教育的实效性。

主体性道德教育；德育方式；优化

主体性道德教育是以尊重学生主体性为前提，注重培养学生自律的道德品质的教育。主体性道德教育是现代社会发展的需要，是道德教育现代化的要求，是道德教育自身发展的内在诉求。尽管有越来越多的教育者对主体性道德教育有所认识，但在道德教育实践中仍然存在违背学生主体性需求，实施传统落后的教育方法的现象，这在很大程度上禁锢了学生的思想，扼杀了学生的自主性和创造性，不能满足学生的个性化发展需求。笔者以无锡工艺职业技术学院为例，就优化德育手段，创新德育机制，有效开展主体性道德教育，提高道德教育实效性问题进行了探索和实践。

一、变单纯简单的理论教育为寓教于乐的活动教育

传统德育以讲授为主，进行单纯的理论教育，方法单一，已经不适应时代发展和德育工作的需要，这就要求高校改变传统德育模式，避免日常思想政治教育枯燥、单调和空洞的说教。笔者认为，采用多种形式，开展丰富多彩的寓教于乐的教育活动，有助于大学生提高道德认识，丰富道德情感，并在活动中潜移默化，培养学生独立思考习惯和自觉意识，从而有效实施主体性道德教育。

在笔者所在的无锡工艺职业技术学院，为了营造健康的班级风气和良好的学习氛围，增强大学生的集体观念、协作意识和团队精神，学校在全校200多个班集体中，开展了“示范性先进班集体”的创建活动。活动一改以往各系推荐的单一方式，分成四个阶段进行：（1）策划部署阶段：学校发布创建活动通知，制订考评细则，为各班开展示范创建确定了目标和努力方向；（2）创建实施阶段：各班集思广益，在全年开展班级建制、班级氛围营造、学风建设、班级活动、民主管理等方面的丰富多彩、卓有成效的建设活动；（3）审核评比阶段：学校对申报的班级进行资料审查和现场展示等综合评审，择优产生“示范性先进班集体”；（4）表彰展示阶段：学校制作了示范班集体风采展板，在校园内进行展示；并印发示范班集体风采录，利用班会组织各班进行学习；举办示范班集体表彰大会，激励全院班级向优秀学习，激发全校班级争创示范的热潮。

在贯穿一整年的创建活动中，各班集体精神面貌焕然一新，形成了严谨活泼、健康向上的学习氛围，展现了团结进取、争创优秀的良好态势。用这样一种寓教于乐的活动方式，让全校学生充分发挥主动性，积极参与到优秀班集体的创建活动过程中，远比在课堂上进行空洞的说教，起到更好的教育效果。

二、变外部的硬性要求为自我意识的发展

德育需要一定程度的灌输，但如果不讲究方式方法，仅向学生提出一些教条式的、不切实际的硬性要求，就会引起学生的逆反心理，主体性道德教育更多的是要运用启发式、渗透式的方法，让学生在潜移默化中受到熏陶，得到启迪。高校德育的关键就是要将培养目标和学生个体的实际情况有效结合，并转化为学生个人自我意识的发展，提高自我认识水平，形成自律意识。

为了深入推进社会主义核心价值体系建设，引导学生践行公民基本道德规范，以大学生行为规范严格要求自己，展现当代大学生精神风貌，无锡工艺职业技术学院在全校学生中开展了“美丽学子，感动校园”大学生年度人物评比活动。经过班级和系部推荐、报纸和网络公示、纸质和短信投票、评选和评审等环节，以贴近学生的参与形式、公开客观的遴选制度、新颖活泼的传播方法，选树了一批刻苦学习、志愿奉献、自强不息、孝老爱亲、就业创业、文体拓展、拾金不昧等方面表现突出的优秀学生代表，并把他们的感人事迹拍摄制作成宣传片，组织全院学生观看，生动的影音图片，感人的事迹介绍，让全院师生收获了感动和启示。在整个活动中，学校精心策划、广泛部署，高标准选树一批身边先进典型；科学规划、持续推进，全方位开展宣传报道；整合资源、扩大影响，充分发挥示范带动效应。利用这样一种隐性的道德教育活动形式，将家庭、学校、社会对大学生的德育要求，化为学生自我发展的需求，起到了很好的教育引导作用。

三、变单调的封闭式教育为多样的开放式教育

传统的高校德育大多局限在校园内，甚至是课堂上，这样一种单调、封闭的教育方式已经跟不上时代的发展，必须进行大胆的创新，实行体验与实践、理论与实际相结合的主体性道德教育模式。高校德育工作者可以整合利用各种教育资源，根据学生不同层次的需求，组织开展社会实践活动，让学生走出校园，体验生活，感知道德关系，并以调查报告、读书笔记等形式，促进学生进行再教育、再思考。

多年来，无锡工艺职业技术学院积极探索构建“高职院校德育基地教育活动模式”，让学生走出校园，走上社会，走入企业，建立了三个层次的德育基地，建立了系统的教育内容和操作方式。以军训为突破口，引导学生学军人风骨，扬革命传统，炼世纪人才；以基地为依托，强化法纪教育，增强法纪观念，塑造学生健康人格；以社会实践为主要形式，强化学生的创业意识，增强学生的创业能力。三个层次的德育基地如下：（1）大一学生的国防教育基地：以武警部队和地方人武部为重点基地，开展国防知识、军训、革命传统教育等活动，培养学生强烈的集体主义思想和艰苦奋斗、勤奋好学的进取精神，激发爱国情感，规范道德行为；（2）大二学生的法制教育基地：以法院青少年庭、公安局、检察院、监狱等为基地，开展遵纪守法教育活动，增强学生的法纪观念，铸造学生健康的人格；（3）大三学生的创业教育基地：以江苏新远东集团公司、江苏亨通集团公司、江苏高淳陶瓷股份有限公司等上市企业为基地，组织学生开展社会实践，培养学生的创业精神，提高学生的创业能力。

从探索创建社会基地为学校服务，到形成规范系统的德育基地实践活动，学生的主体性得到了张扬，自律意识得到了培养，学生道德教育取得了较为显著的成效。这样一种多样开放式的教育，更好地体现出道德教育的自主性，有效地形成学校教育与社会教育的一体化，从而较好地培养学生成为综合型人才。

四、变统一化的德育模式为差异化的德育模式

高校传统的道德教育一般采用集中统一的灌输方式，往往缺乏针对性，从而影响德育的实效性。随着时代的发展，不同年级、不同个体大学生的思想观念日益开放和多元，因而有着不同的思想观念、个性特征和道德需求，高校德育工作应从不同层次学生的具体需求出发，进行差异化、有针对性的教育活动，因材施教，突出个性化，从而达到高校德育的最佳效果。

比如，在我校积极探索构建高职院校德育基地活动教育模式中，我们就摸索出了高职学生思想行为变化的薄弱环节与规律：在大一阶段，很多学生不适应高职学习的氛围与要求，在行为趋向上表现为以自我为中心，怕苦畏难情绪严重，缺乏理想和信念；在大二阶段，不少学生开始厌倦学校生活，强烈向往“外面的世界”，他们不愿接受教师、家长的规范教育，因而违纪现象严重，违法犯罪可能性明显增强；在大三阶段，因为学生思想的日趋成熟与复杂，即将踏入社会的矛盾与恐惧心理使他们的忧虑情绪日益增加，尤其是就业问题给他们带来了极大压力，社会的负面影响与不正确的择业观会给他们带来极强的自悲情绪。

根据学生的不同年龄阶段、年级层次的特点，我们在德育实践和开展基地活动教育内容的落实过程中，注重两个环节的安排与推进：（1）在教育对象的安排上，大一学生重点实施国防教育，突出集体主义与行为规范养成教育；大二学生重点实施法制教育，突出法纪观念与道德观念教育；大三学生重点实施创业教育，突出实践能力、专业技能训练和创业意识的培养。学生在参与三年一轮的基地活动教育中，能系统、完整地实践德育目标。（2）在组织活动的过程中，强调实践“知-情-行-理”的德育发展规律，引导学生从感知入手，激发情绪和情感，规范和提升行动，加深和增强理念；如此往返循环，强化了活动教育效果，有效实现了学生的个体德育目标。

分层次、差异化的教育方式突出了主体性道德教育的个体性，增强了学校德育工作的实践性，激发了师生参与德育活动的积极性，促进了学生综合素质的提高，提升了德育工作的整体合力，促进了学校教育与社会需求的一致性。

总之，主体性道德教育体现在教育方式上，反对简单的说教和粗暴的灌输，以育人为根本，以学生为主体，以教师为主导，以尊重人格为显著特征，通过活动和体验的方式，通过主体的自主选择和反思探究，从而有效提高了学生道德素养，促进了学生的思想品德的全面发展和提高。

［1］禹建柏.高校德育以人为本的“人性化”走向控析［J］.理论观察，2007（2）.

［2］肖川.主体性道德人格教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］檀传宝.学校道德教育原理［M］.北京：教育科学出版社，2001.

Optimization of Moral Education Styles and Improvement of Effectiveness of Subjective Moral Education

SHENG Bo, WU Jian-xin
(Wuxi Institute of Arts and Technology,Yixing 214206,China)

In order to adapt to the increasingly open-minded students,comply with the demands of cultivating autonomous and creative students,and meet students’increasingly diversified requirements,collegesmust optimize themeans ofmoral education,innovatemoral education mechanism,and carry outmoral education more effectively,so as to improve the effectiveness of subjectivemoral education for college students.

subjectivemoral education;moral education styles;optimization

G41

A

1008-2794（2014）06-0062-03

2014-08-21

2013年度江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“自我育德体系的构建：大学生主体性道德教育的研究与实践”（2013SJBFDY067）

盛波（1973—），女，江苏宜兴人，副教授，主要研究方向为高校学生管理和思政教育。