论话语权视野中高校思想政治理论课教学和考核模式

徐震

（常熟理工学院 马克思主义学院，江苏 常熟 215500）

论话语权视野中高校思想政治理论课教学和考核模式

徐震

（常熟理工学院 马克思主义学院，江苏 常熟 215500）

当前高校思想政治理论课的教学困境表现在教材和教学之间、教师和学生之间、目标和效果之间等方面，与之相关的考核模式也呈现形式多样而实效欠佳、降低要求而随意性大、异化考核而为改而改等问题。马克思主义意识形态话语权的衰微、教师岗位职业化和学生自我追求职业化的冲击、大学自我定位中实用性的侵入和高校思想政治理论课特殊性的遮蔽是造成高校思想政治理论课的困境和问题的主要原因。构建交互式微环境教学模式、碎片化和整体性考核相统一、第三方参与、培育话语权意识等措施，彰显出本课程的特殊性，是解决目前问题和困境的有效路径。

高校思想政治理论；考核模式；话语权；交互式微环境教学；第三方

马克思主义的基本常识是，人是环境和教育的产物，改变了的人必然根植于改变了的教育和环境。目前，高校思想政治理论课教学实效性不尽如人意，因此，解决目前有关课程教学的困境和问题，推进有关课程教学改革，是我们现阶段的共同使命和历史责任。

一、话语权视野中高校思想政治理论课的教学困境之表现

任何话语权离不开一定的理论和理论传播。当前，思想政治理论课是针对思想活跃、朝气蓬勃的年轻有为的高校学子的马克思主义话语权的普及和教育的最主要阵地。如果这块阵地坚守的好，马克思主义话语权就能很好地确立，大学生地思想和价值观就能牢牢地建立在马克思主义基础之上，否则，这个阵地就会失守。实际上，高校思想政治理论课的效果和设定目标存有相当大的距离。高校思想政治理论课的实效性不佳与该课程教学的一系列困境有关，这些困境主要从以下三个方面体现出来：

（一）教材和教学之间

教学离不开教材，而教材对教学的影响是双重的。高校思想政治理论课的有关教材是教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材，因此这些课程实行全国统一教材，内容统一、要求统一，这样做的积极意义是明显的，无需多言，问题在于其所带来的另外一面。以《马克思主义基本原理概论》这部教材来看，虽然多次修订，但其内容和体例几乎没有明显改观，内容上延续多年的甚至陈旧的东西，许多观点甚至在一定程度上体现了对马克思主义的误解，概念的适用性前后存在矛盾，整个体例编排几十年不变。教材的内容和体例编排带来的教学效应是双重的：一方面明确了教学的特定内容和逻辑体系，另一方面也限制对马克思主义理论的准确、全面地理解，从而在教材效应和教学效果上大打折扣。

（二）教师和学生之间

教学必然涉及到师生两个方面：教师要完成教学目标和任务，学生要达到学习要求。实际上，教师教学中的主导作用和学生学习中的主体作用要同时达到最佳效果是需要一系列条件的，不能简单地把教学效果不佳归结为教师教学方法不当或理论水平不高、责任心不强等因素。事实上，大多数教师都在认真教学，想尽各种办法来实现教学目标，以引起学生兴趣和注意力，而许多学生对课程的热情远远低于老师的付出和预期。

（三）目标和实效之间

高校思想政治理论各门课程内容虽有差异，教授重点各异，总的来看，其教学目标和要求大致都可以归结为三个层面：第一层是掌握和领会有关基本知识点、概念、原理和理论等，第二层是学会运用学过的知识和理论站在正确立场上来观察、分析有关重大社会问题和现象，第三层是接受和践行有关正确的观点和理论，进而确立正确的世界观和人生信仰，达成人生境界和信仰的提升。这三个层次的目标和要求是依次提高的，其中，第三个层次才是本课程的真正和最重要的目标和要求。实际教学中，大多数仅能实现第一层次，有的仅实现第一、二层次，达到第三层次存在较大难度。

马克思主义话语权只有在很好地解决上述问题和困境后才能获得更坚实的理论基础。正确而清晰的理论才具有彻底性，才能经得起被教育者的反思和研究，才能进一步上升为认识世界和改造世界的精神动力、内化为个人的基本素质和坚定信仰。

二、话语权视野中高校思想政治理论课的考核模式之考察

马克思主义话语权在高校思想政治理论课中的教学效果必然要通过一定的考核模式来检验和反映。当前的教学困境与考核模式存在密切相关性，教学困境直接影响考核模式的选择，考核模式也反映教学困境。为了适应社会主义现代化要求和高校改革大潮，高校思想政治理论的教学和考核改革也成为不可阻挡的大趋势。面对上述教学困境，单一考核模式已经不适应了，改革呈现出多样性特征，但这种多样性往往有被异化之风险：

形式多样，实效欠佳。许多高校思想政治理论课的考核模式追求形式的多样性，考核形式呈现出百花齐放态势。比如，把考核分为课堂考核和课外考核、主观内容考核和客观内容考核、理论考核和社会实践考核、平时考核和期末考核、定期考核和随机考核、网络考核和传统考核，还有热点讨论、原著选读、社会调查等等。形式多样值得肯定，但实际效果并不理想。

降低要求，随意性大。许多考核形式由于仅仅追求形式和周围环境、学生等可接受度，在不同程度上降低了教学目标和要求。许多考核形式简单、要求低，没有多大的挑战性和明确的考核标准；有的考核仅是象征性的，完全失去了应有的价值和意义。

异化考核，为改而改。考核改革忘记了思想政治理论课本身最主要的目标和要求，或者仅仅为了协调各种外在因素的要求而改革；考核本来是为了体现和实现教学目标和要求，现在成了仅仅为完成教学任务、体现工作和成绩的外在形式。为改而改，把考核改革看成一种永不停止的运动和追求，而为什么要改、要达到什么目的和状态已经不重要了。

由于思想政治理论课的教学和和考核模式之间存在复杂的关系，二者常常不是一致和清晰的，教学效果很难通过考核方式来精确和量化。马克思主义话语权是否在实际教学和考核中得到了确立和加强，以及确立到什么程度，教学和考核模式还存在哪些需要加强和改进的地方，都需要坚持不懈地研究和探索。马克思主义话语权主要以被教育者的思想和价值观的改造为最高目标，这是一个无止境的过程。只有以马克思主义的科学态度和科学方法来思考和研究教学和考核中的问题，马克思主义话语权的构建和最终确立才能找到科学之路径。

三、话语权视野中高校思想政治理论课困境之原因分析

目前高校思想政治理论课教学和考核这种尴尬局面，显然是与马克思主义意识形态话语权的环境变化密切相关的。

（一）马克思主义话语权的衰微

高校思想政治理论课在国家和社会中的地位与作用无论如何强调都不过分，因为其直接关系到马克思主义意识形态在我国的话语权问题。但在思想多元化时代，马克思主义意识形态的话语权地位不再被人们想当然地接受，甚至在其他思想意识影响下，还要受到置疑和反感。在这样的大环境下，包括马克思主义意识形态在内的各种思潮，对于教育者和学习者来说都要经历一个比较、反思和接受的复杂过程。话语权的衰微，一方面使马克思主义意识形态直接面对各种思潮的挑战，只有直面置疑才能在竞争中真正确立自己的话语权；另一方面使高校思想政治理论课的实际效果被削弱和误解。

（二）岗位职业化思潮的冲击

高校思想政治理论课需要有关管理者和教师具有崇高的精神境界和奉献精神，具备关于马克思主义和非马克思主义的渊博知识；尤其需要对马克思主义的坚定信仰，既要布马克思主义之道，又要殉马克思主义之道。但是，思想政治理论课程岗位职业化过程容易使之等同于其他岗位，按照其他普通岗位来要求和工作，在很大程度上会弱化该课程教学和考核效果。同时，随着作为受教育者的学生的主体意识增强，他们也用自我未来职业化思路来理解和接受这门课程，在这样狭窄的思维模式下，该课程必然会被边缘化。

（三）学科特殊性被遮蔽

大学从自身发展和学科设置以及专业价值角度来思考和衡量该课程，教师从自我理解和自我发展来对待该课程，学生从就业、职业规划等角度来理解该课程，无不体现明显的实用性。对待高校思想政治理论课的实用主义态度共同导致了把高校思想政治理论课程看作一般、普通的课程，从而遮蔽了高校思想政治理论课程的本质。高校思想政治理论课程的特殊性在于其不仅仅是传播马克思主义意识形态基本知识、概念和理论等，而在于提高运用马克思主义立场、观点、方法来分析理解社会问题和社会现象的能力和水平，更根本的在于进而升华人生目标，实现教育者和被教育者的灵魂和信仰的改造和再确立。在一种遮蔽的视野中，该课程的目标要求和考核模式等不得不与之相适应。

通过以上分析可以看出，马克思主义话语权在高校被教育者中确立和巩固，面临许多问题和困难。只有通过一定的路径和方法，大力改革，才能在全新时代让马克思主义永葆生命力。

四、话语权视野中高校思想政治理论课困境之解决路径

高校思想政治理论课的教学和考核模式改革绝不是一般的革新，而是关系到马克思主义话语权在当代、在未来的前途和命运的重大问题，因而，只有从马克思主义话语权的角度来思考和研究，才能超越一般的教学改革理解。只有从目前构建马克思主义话语权的问题和困境出发，才能找到合适的解决路径和方法。

（一）交互式微环境教学改革

构建以交互式和微环境为特征的全新教育教学模式，即真正实现思想政治理论课的教师主导和学生主体下的以知识为基础、以能力为手段、以觉悟和信仰提升为目的的教学目标，必然要改变目前思想政治理论课的以课堂讲授为特点的模式，要消除知识性教学、灌输式教学缺陷，侧重于教学方法上的再构造，解决思想政治理论课教法和教学机制中的问题，解决思想政治理论课的实效性。思想政治理论课的真正价值在于解决思想认识问题，只有通过思想政治理论课教学过程中的互动性和生动性，才能达到目标。而交互式微环境教学就是突出以问题和思想困惑为中心的教学教改原则，侧重于教学原则的反思和创新，突出思想政治理论课教学微环境的运行机制和原则、理论的思考，展现一种全新的课堂内-外交互式、师-生交互式、内容内外交互式的平等、自由、微环境的思想政治理论课教学新模式，最终建构一个适应不同类型院校思想政治理论课教学的开放新模式。

（二）碎片化和整体性考核相统一

长期以来，由于对高校思想政治理论课的认识偏差，在考核内容和考核方式方法上也有明显问题和弊病，比如，侧重于知识层面的考核、侧重于集中的大面积的笼统考核、侧重于形式的考核，这并不能达到该课程的目标和要求。碎片化和整体性考核相结合的思路就是要打破传统的考核内容、方式、方法，全面而真实地实现课程的教学目标和要求。这种考核的关键在于，考核和教学紧密结合，情景教学和随机考核相结合，在教和学分离、教和考分离中综合评定，尤其是打破和突出传统高校思想政治理论课之间孤立教学和考核、分阶段教学和考核的窠臼，真正实现大学四年间思想政治理论课的整体性考核。显然，这种考核中，课堂教学方式和内容已经彻底改变，而且，课堂教学只是整体教学的一个部分，大学期间都是思想政治理论课教学的时间段，传统考核也只是整体考核的一个环节，把考核放到学生的整个大学成长过程中。这种分层次、分阶段、碎片化、整体性考核，在时间上延伸到整个大学期间，在空间上延伸到整个大学校园内外，在考核主体上延伸到以教师为主导的所有教学和管理人员甚至学生本身中，在考核内容上落实了教学目标的核心要求和最高要求，在考核形式上延伸到日常生活中。

（三）第三方参与

高校传统的思想政治理论课的教学和考核主要涉及到两个方面，即授课教师和学生，第三方即其他方面的人员和机构被认为与该课程的教学和考核无关，或仅仅起到监督、管理、辅助作用。高校思想政治理论课本质上是一种改造人的思想和灵魂的课程，因此，造就与高校思想政治理论课要求相一致的教育环境，既在课堂之中更在课堂之外，既涉及授课教师和学生两方，又离不开作为更大环境的第三方。第三方参与就是要在更大的教育视域中重新塑造马克思主义的话语环境，让更大环境成为实现思想政治理论课教学目标的积极因素。这种第三方参与主要在于改变第三方的传统角色和定位，使之成为思想政治理论课教学的支持因素，突显大学的整体教育功能，在教学和考核的各个环节中，承担相应的责任和任务，彰显出思想政治理论课的信仰和灵魂再塑的核心价值。

（四）培育话语权意识

在思想多元化时代，各种思潮充斥在社会和世界的每一个角落，相互竞争，力图占据人们的头脑，很容易使人们对社会和国家产生错误的甚至极端的认识。高校思想政治教育面临前所未有的复杂局面，面临积极主动争夺马克思主义的当代话语权的任务。话语权问题是意识形态问题的核心和关键。虽然我们是社会主义国家，马克思主义是我们的指导思想，但是，这种马克思主义的话语权不会自然而然地确立和认同，只有在多种思潮的竞争中，才能确立其价值和地位，使之真正成为我们的指导思想。所以，要培育高校思想政治教育者强烈的话语权意识。培育话语权意识就是要时刻信仰和传播马克思主义的立场、观点和方法，要与非马克思主义思潮作斗争。如果把思想政治理论课仅仅等同于其他一般课程，那么，就容易丢掉马克思主义话语权这个最根本的东西；如果仅仅在课堂教学和考核中宣传和信仰马克思主义，日常生活中却远离马克思主义，那么，马克思主义就容易被虚化和抽象化；如果仅仅有思想政治理论课教师教授和宣扬马克思主义，其他的教育者对此不了解、不理解，甚至怀疑，那么，马克思主义的权威和指导思想地位自然就会弱化。所以，培育高校整体的马克思主义话语权意识是迫切的和必要的。

On the Teaching and Evaluation Mode of the University Ideological and political Theory Course from the Perspective of Discourse Power

XU Zhen
(School of Marxism,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

There is a close correlation between Marx’s discourse power environment of ideological and political theory course teaching and evaluationmode.The difficulty in the current ideological and political theory course teaching exists between text and teaching,between teachers and students,between the targetand effect,etc.,and the relevant evaluation model also reflectsmany problems including a variety of forms but poor effectiveness,the relaxation of the requirements,the arbitrary and alienated evaluation.The main difficulties and problems in the college ideological and political theory course result from the decline of Marx ideology discourse power,the professionalization of teacher positions,the impact of student’s self-pursuit professionalization,the invasion of the practicality of universities’self-positioning and the special shielding of the ideological and political theory course.Constructing an interactivemicroenvironment teachingmodelmicroenvironment,and taking othermeasures of the unity of fragmentation and holistic assessment,third-party involvement,and the cultivation of the awareness of the right to speak can highlight the special nature of this course,which is an effective way to solve the current problems and difficulties.

ideological and political theory;evaluationmode;discourse power;interactivemicro environment teaching;third party

G424.74

A

1008-2794（2014）06-0032-04

2014-01-07

2012年江苏省高校思想政治理论课示范点立项建设试点项目“高校思想政治理论课课程考核模式改革与建设”（2012013）；2013年常熟理工学院教育教学指导性课题“理工类本科院校思想政治教育之‘交互式微环境’理论和实践研究”（2013011）；2012年常熟理工学院马克思主义学院科研立项项目“《马克思主义基本原理概论》教材的内容和体例编排之教学效应研究”（M2012L3）

徐震（1968—），男，江苏邳州人，副教授，博士，硕士生导师，主要研究方向为马克思主义基本原理、政治哲学。