数字化微格教学中存在的问题及对策

胡晓源

（常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500）

数字化微格教学中存在的问题及对策

胡晓源

（常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500）

通过对当前数字化微格教学的现状分析，指出在实际操作过程中存在的问题与不足，并针对教育理念、课堂情景、课后反馈与评价等方面提出了相应的对策，有助于培养师范生的教学实践能力，提高教学水平。

微格教学；教学技能；高等师范院校；问题及对策；数字化

教育信息化建设的不断推进加快了数字化校园的迅速发展，同时也对作为未来教师的高校师范生应具备的教学能力提出了更高的要求。在现代教育思想的指导下，数字化的微格教学系统应运而生，它是师范院校一直比较关注的热点，也是高校培养师范生教学技能的有效方法。多年的微格教学实践研究表明，微格教学是一个有控制的实践系统，它是基于现代教学理论、视听理论和技术基础之上，利用先进的媒体信息技术，通过对教学行为进行记录和研究，分阶段培训教师教学技能，是一种基于视频录像和摄像机远程控制技术的过程性研究［1］［2］。

一、数字化微格教学现状分析

20世纪60年代美国首次提出微格教学这一新的培训方法，此后在一些欧洲国家的师范院校被广泛推广。在国内，北京教育学院首次于20世纪80年代对微格教学展开了学习研究。1993年全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，为中小学、高等师范院校开展微格教学提供了必要的物质保证。随着计算机、网络、通讯等技术的不断发展，信息化校园建设的实施和广泛推进，使得数字化微格教学系统逐步取代了传统的微格教学方式，并成为系统培训教师技能的主流。它将计算机技术、网络技术、视音频采集与压缩技术、多媒体存储技术以及传输技术进行综合性应用，构建出一个具有视音频录制、实时监控、局域网内点播等功能为一体的系统［4］，主要构成包括多媒体教室、全自动智能录播系统、存储、控制管理系统等，并遵循数字化、资源共享性以及实用性原则，做到资源的合理配置与利用［2］。

目前我校教师技能训练中心共有5间微格教室及1间配套的中控室，容纳人数从12-60人不等。其中，微格教室五主要服务于讲座讲学的拍摄，其他微格教室主要服务于全校各个专业的师范生培养与教学实践训练，每组10人左右，以小组为单位进行训练，由专业教师进行指导，并贯穿于教学技术、教学法和教师技能大赛等课程或项目中。

二、数字化微格教学存在的不足

微格教学提供了一个练习的环境，以少数学生为对象，在较短的时间内将日常复杂的课堂教学得以精简，并通过录像回放与课后评价提供大量的反馈意见。因此，微格教学具备理论与实践相结合、学习目的明确、重点突出、信息反馈及时等特点。通过对目前各高校应用微格教学的深入研究发现，当前师范生或在职教师的微格教学技能训练还存在诸多不容忽视的问题，如微格教学理论知识缺乏、训练目标不明确、教学实施过程不够规范、缺乏课后信息反馈评价及再训练过程等［5］。

（一）落实“学生是主体”的教育理念不够彻底

众所周知，学生是课堂教学的主体，但由于各种因素的影响，该教育理念落实在微格教学中却产生了偏差。在课堂教学中学生缺乏主观能动性，只满足于死记硬背知识，不能对知识灵活的运用。此外，教师对学生的了解程度不够，忽视了学习方法的指导，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的素质教育，而进行被动式的教学。因此，在微格教学前，教师只有对学生的主体基础有一个客观的把握，以人为本，培养学生独特的个性，才能在实际训练中做到“有的放矢”［6］。

（二）训练前缺乏相关理论知识

由于现代教育技术理论、教学理论以及系统科学理论等相关知识方面的学习是微格教学良好运行的保障，因此，在开展训练前师范生对微格教学的认识不够全面、缺乏相关理论知识的引导和培训，将导致其目标不明确，对教学技能的方法、特征、重点把握较盲目，时间分配不合理等问题，从而达不到微格教学训练的目的。

（三）课堂教学环境模拟不够真实

用于微格教学的小型教室一般只能容纳10人左右，这些学生扮演着情景中的角色。由于是在模拟课堂环境下，面对讲台下熟悉的学生扮演者，训练者往往会忘记应该面对什么类型的学生，在教学与提问过程中容易低估“学生”所遇到的困难，也不能真实表现与“学生”之间的交流。而学生角色扮演者不注意把握“学生”可能的心理，在提问或者回答时不能按“学生”可能的水平进行发挥，他们掌握知识水平的程度、课堂表现、学习积极性、是否与训练者合作等方面将直接影响到训练者的真实发挥。上述问题的存在不利于模拟真实的课堂教学环境，很难确定训练者的教学技能是否达到了目标。同时，对课后的信息反馈及评价会产生偏差与不足，不利于教学设计的完善和教学技能的提高。

（四）缺乏课后信息反馈、评价，再训练过程难以实施

微格教学的基本模式是准备与试讲之间循序渐进、课程录像回放与反馈评价发现不足，从而不断提高教学技能的过程。其中对整个教学过程及时进行反馈，将小组讨论意见反馈给训练者，为训练者决定是否修改教案、是否继续进行教学实践提供必要的参考。然而由于时间有限，很多院校只采用部分指导教师及学生代表对训练者进行及时、简短的评价，势必会造成对试讲内容、教案设计、教学方法等方面的评价标准不到位、评价内容不充分等，缺少对教学组织形式、技巧的分析，缺乏科学的微格教学技能评价体系，不利于教学技能水平的改进和教学质量的提高。

三、数字化微格教学实施对策

（一）以人为本，突出学生的主体地位

现代教学观念认为既要重视教师的指导作用又要关注学生的主体地位，因此在微格教学中，指导教师应该尊重学生的个体差异、认知水平，要认真分析，因材施教。在训练前，学生虽然学习了基本教学理论，但是缺少实践教学经验。因此，指导教师要遵循微格教学的训练规律，根据现有条件、学科特点与学生自身的实际情况，为每个学生选择最适宜、最有效的训练方式，从而有效提高微格教学训练的实效性［7］。同时，教师应及时发现与分析训练过程中出现的问题并及时加以反馈，以合理的方式加以纠正与启发，从而进一步提升他们的教学技能。

（二）重视、加强训练前的教育理论知识培训

由于微格教学的训练过程需要现代教学理论、教育技术理论、系统科学理论的学习与指导，因此为保障教学训练的有序进行，训练者需要在微格教学实践之前必须对其相关理论及知识进行深入的学习和研究，主要内容包括现代教育技术理论、微格教学理论、教学设计、教案撰写、教材分析、多媒体使用等。微格教学实践表明，理论学习是基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，理论学习的目的是为了指导实践，因此必须在教学过程中坚持以理论学习为先导，技能训练为主线的实施方法［5］，才能达到最佳的教学技能训练效果。

（三）角色扮演生动，创造真实课堂

角色扮演是微格教学中的重要环节，为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生，并将整个教学过程进行录制，以便实现课后评价与及时反馈。由于“台下”的学生不是真正的学生，一些提问技能、组织技能训练就受到一定的限制。因此，在训练前可以先对学生扮演者进行相关的培训，尽可能模仿中小学生在课堂上的表现，而对训练者则尽量减少其心理压力，增加其自信心，让微格教学过程在轻松、真实的气氛中实施。此外，可以加强与周边中小学校的合作教学，将训练者送至真实的课堂情景中进行实战演练，从而提高他们的教学技能与课堂应变能力。

（四）改进课程评价，加强反思，重复训练

实践表明，训练后的反馈和评价是提高学生教学水平的重要环节，同时对提高教学效果起着导向、激励、校正的作用。因此，需细化评价标准，制定具体的、可操作的各项教学技能的评价标准［8］，兼顾教师的点评与学生的自我评价，并可采用小组内评价与小组间互评的方式使学生尽可能多地了解自身的优缺点，有助于提高他们对教学效果的观察鉴别能力，把握各项教学技能要领。此外，重视课堂教学录像的回放，指导教师及其他学生应从肢体语言、课件制作、教学内容、教学手段等方面对训练者进行点评，肯定优势，指出不足，并根据分析结果及时修改教案，改进教学方法，为下一次训练做好充足的准备，如此反复直至达到最佳的教学技能水平为止。

四、结论

微格教学并不意味着教学内容或教学过程的简化、不生动，而是师范生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，与常规教学方法相比具有学习目标明确、观摩示范与模仿创新相结合、反馈及时客观、评价科学合理等优点。本文研究分析了目前微格教学在实践应用过程中存在的问题，提出了相应的对策，有助于微格教学效果的进一步提高。

［1］杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计［J］.中国教育信息化，2010（10）：35-37.

［2］王静.基于微格教学系统的师范生专业技能培养分析研究［J］.中国医学教育技术，2013，27（3）：280-282.

［3］腊国庆，王玥.数字微格教学系统的组成与功能［J］.网络安全技术与应用，2014（2）：26-27.

［4］吴全洲.基于校园网的数字化微格教学系统构建［J］.中国电化教育，2009（2）：112-114.

［5］李义义，王红，王静，等.试论高等师范院校微格教学的不足和改进意见［J］.高校生物学教学研究（电子版），2013，3（1）：34-37.

［6］张超，孟莉.微格教学的四因素分析研究［J］.商丘师范学院学报，2014，30（6）：123-125.

［7］王娜.微格教学在师范院校教育实习中的应用探析［J］.中国成人教育，2014（1）：129-131

［8］韩晋.论微格教学中的问题及对策［J］.宁波大学学报（教育科学版），2014，36（2）：86-89.

Problems and Countermeasures in Digital Microteaching

HU Xiao-yuan
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

According to the real condition of Changshu Institute of Technology,this paper analyzes the present situation of digitalmicroteaching,and points out existing problems and deficiency in the process of operation.Besides, the paper puts forward some corresponding countermeasures based on the educational idea,classroom situation and after-class feedback and evaluating,which will be beneficial to cultivating the teaching practice ability of normal students,and improving teaching aswell.

microteaching;teaching skills;normal university;problems and countermeasures;digital

G642

A

1008-2794（2014）06-0112-03

2014-06-08

胡晓源（1973—），男，四川威远人，副教授，硕士，主要研究方向为现代远程教育、教学资源建设、教师专业发展。