高职公共英语课程有效生态教学的构建

李 艳

（广州工程技术职业学院，广东广州510075）

高职公共英语课程有效生态教学的构建

李 艳

（广州工程技术职业学院，广东广州510075）

生态教育就是根据人的身心发展特点，顺应人的自然发展要求，教师尊重学生，学生学会自我发展，在教师与学生之间建立起一种互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系。通过对高职公共英语生态课堂存在的问题进行分析，高职公共英语教师应改变现有的教学模式及方法，实施开放教育，建立多元评价体系，构建生态教育下全新的高职公共英语课程。

开放教育；公共英语；生态教学

生态教育就是根据人的身心发展特点，顺应人的自然发展要求，教师尊重学生，学生学会自我发展，在教师与学生之间建立起一种互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系。这种生态关系以教育及其生态环境的关系和机理作为研究对象，以生态学的观点探寻教育和环境之间、教育内部各环节之间的必然规律。自然界的生态被打乱影响的是环境和人的生存状况，教育生态影响的是人的发展。

高职公共英语课程面向的是非英语专业的学生，学生的英语水平参差不齐，如何让学生自由发展，并让学生喜欢英语课，把英语学好，对公共英语教师是一个挑战。笔者经过多年的实践发现，通过设置生态教育环境为高职公共英语创设生态氛围进行生态教学，在提升课堂效率及学习质量方面都取得了较好效果。

1 高职公共英语生态课堂的内涵

教育生态学是在生态理论的基础上产生的。它指的是教育与社会、家庭之间的有机的、协调的相互影响、相互联系、相互作用。在高职公共英语课堂中实行生态教育，就是要对英语课堂进行动态平衡，对影响课堂教学的各个因子进行协调，使之如自然生态般和谐，并且解决传统教学中教师动、学生静，教师灌、学生听的单线知识传输过程，纠正应试教育、工具主义教育等观念的弊端，形成师生、生生互动，个人、小组合作的课堂生态环境。通过公共英语生态教学，实现由知识课堂、多媒体技术控制向生命课堂、个性自主发展的教学目标。

研究高职公共英语生态课堂有着重要意义。一是以整体、系统的观点对影响公共英语课堂教学的因素进行全面分析，以期发现公共英语教学中出现的失误；二是以教育生态的视角去考察公共英语教学的结构与功能，可以主动调控公共英语教学内部与外部需求的规律；三是运用教育生态的原理去审视公共英语课堂教学，能更好地洞察公共英语教学中存在的问题与规律；四是用教育生态学进行公共英语教学的指导，可以促进公共英语教学内外环境的和谐发展；五是将生态教育的意识整合到公共英语教学中，促进课堂教学与社会及课堂内部各种关系的转变与发展。

2 高职公共英语生态课堂存在的问题

2.1 考试为目的的教学方式和教学理念

公共英语教学一般以学生通过考试为目标，教师缺少职业教育的教育理念，因此在课程的设置、内容选择、教学方法运用、人才培养目标等方面缺少创新和改革意识。教学内容以语言点、知识点为主，脱离实际，学生无法运用英语进行交流、沟通，成为学生混学分、蒙混过关的一门课程。

2.2 缺乏创新的教学内容和课程设置

高职院校公共英语基本上是在培养学生学习中国式英语，以解决学生的阅读能力为主要目标，不考虑不同专业学生的需求，不考虑学生今后职业能力发展的需要。教材以公共性知识为主，成为小学、中学英语的后续课程。课程设置只考虑学生的水平，不考虑学生的就业和岗位需要，弱化了职场英语、行业英语的设置，导致学生的学习目标出现偏差。

2.3 单一的教学评价和教学导向

公共英语一般以笔试为主，主要评价学生学习书本知识的能力，评价方式较为单一。由于是公共课，学生缺勤的现象较为严重，教师往往把考勤作为重要的评价指标，平时坚持上课的学生基本上能考试过关，这在无形中肯定了学生消极的学习态度。有些学生为了考试过关，基本是靠考前“临阵磨枪”，考完就忘记了。这种以成绩为标准的单一的评价方式切断了学生学习与应用之间的联系，学生以死记硬背、考前强化练习为主要手段，导致了高分低能，会考不会用现象的发生。

2.4 非“双师型”的教学师资和教学梯队

高职院校不要求公共英语教师是“双师型”教师，教师教授的是通用的英语知识，教材没有结合各专业的特点进行调整，内容基本不涉及行业、职业、岗位，缺少职业英语的应用。加上公共英语教师对学生今后所从事的行业、职业、岗位缺乏了解，造成公共英语教师不能将行业英语引入教学中，不能将时代发展信息凸显出来，不能根据学生的需要结合就业岗位进行英语学习和引导，公共英语成为学生“死记硬背”过级考证的工具。

公共英语教师师资队伍不稳定，大部分教师年纪轻，职称不高，承担的教学任务繁重，在师资梯队建设上很难合理搭配，加上大班教学难以照顾学生的个人兴趣和爱好，导致教师教学累、学生学得烦，教学效果差的后果。

3 高职公共英语生态教学的构建

3.1 改革传统教材，形成课程生态体系

3.1.1 形成公共英语教材体系

教师在开发教材时，要从专业角度出发，所使用的英语教材应具有实用性和时代性，并与专业知识相衔接。另外，高职教材在重视读、写能力的同时，还要努力培养听、说能力，只有这样，才能既增强学生学习英语的实用性，又能为学生将来高质量就业做准备。每个专业的公共英语教师都应该根据学生的英语基础及专业需求自编教材，采取一纲多本的形式，在完成了基础英语教学之后，再把专业英语的相关知识衔接上去，从而形成一个完整的、多元化英语教学体系。

3.1.2 编写英语课外读物

结合学校实际，编写公共英语课外阅读资料，促进学生英语学习在课外的延伸。如选取英语名著、国外名人演讲集、名人成长之路等内容编辑成册，学生通过阅读，不但可以掌握和学会运用英语知识，有助于提高英语水平，而且对提高他们的综合素质也有一定的帮助。

3.2 延伸教学形式，狠抓课外时间的生态生成

在课外通过组建“社团”，组织“英语角”“演讲台”等活动，激活英语练习时间，既锻炼了学生的组织、协调能力，又帮助学生大胆开口说英语，学生在课外说英语往往效果更好。

3.2.1 “英语角”促进学生的口语练习

每星期固定安排2个晚上作为“英语角”练习时间，有固定的外教和老师，帮助学生练习口语。英语角有相关的运行规则和制度，并有相关的志愿者维持秩序。每次活动时，活动主题会事先在公告栏、校园网公布，要求学生都要参加。同时，有专门“陪练”的学生，负责对不敢开口、不能开口的学生进行训练，激发学生学习兴趣。

3.2.2 “英语学习社”成为学生学习英语的阵地

在校团委的直接领导下，成立“英语学习社”，社员在全校招聘。英语学习社每次换届竞聘要求使用英语演讲，每周举行社员大会要求大家用英语讲故事、谈学习体会等。每学期评选出英语口语优秀的社员进行奖励，促进学生口语的训练。

3.2.3 组建“英语歌唱团”

“英语歌唱团”由各系学生自由组建，每星期举行一次活动，每学期进行一次英语歌曲比赛，可以以班级、自我组合的团队为单位，自愿报名参加。每个团队要求有固定的练习时间，有固定的练习场所，形成人人会唱英语歌，个个爱唱英语歌的校园文化氛围。

3.3 改变教学模式，激发学生学习英语的兴趣

3.3.1 分层教学

根据不同的级别和专业进行分层教学。通过摸底考试和学生自愿报名，按学生的水平分班分层教学，教师根据不同层次的学生制订不同的能力等级标准，编写不同的等级教材，布置不同的作业，学生通过某一层级的考试，就可以往上一层级学习。这种教学可以不断调整学生的学习进度，激发学生学习的积极性，培养学生学习兴趣。

3.3.2 网络辅助教学

建立网上课程，如精品课、网络资源共享课、微课程等，让学生随时随地可以上网学习。学生可以在网上进行听、说训练，对不懂的问题可以及时在网上反馈，教师在网上进行同步辅导。只要坚持上网学习，通过声像、文字、动画等媒介，英语水平就可以得到一定提高。

3.3.3 以任务为驱动的教学方法

传统的教学方法不注重能力的培养，以灌输、注入式教学为主。教师应根据不同的教学内容，以任务驱动的方式进行教学，在创设真实工作情境的情况下，运用交际教学法、情境教学法等，开展角色扮演、学习报告、英语主题演讲、戏剧（话剧）表演、小组讨论、情境模拟等多种方式，让学生参与其中，提高学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生运用英语的能力，促进知识的吸收与运用。

3.4 建设师资队伍，提高教师的实践能力和整体素质

公共英语教师既不是专业教师，也不是技能型教师，因此常常被边缘化，缺少归属感。在这种情况下，公共英语教师应通过各种进修和培训，提高教学方法、教学技能和教学基本功，在课堂教学中结合课程内容和自身条件，创造性地开展各项活动，把英语的基本能力和职业能力相结合，为学生的终身教育打下基础，也为自身的水平、能力、素质全方位提高打下基础。

3.5 实施开放教育，培养学生的创新精神和英语思维

进行公共英语生态教育，不能偏重于知识教学，要实行开放式教学。一是教师要注重对问题的思考和分析，鼓励学生经常发表意见和建议，让学生积极参与到教学中；二是在教学中通过表演等形式，让学生投入到语言的环境和氛围中；三是广泛开展英语活动，如在元旦、教师节、重阳节等节日进行英语宣传，利用各种活动提高学生运用英语的能力；四是让学生在教学过程中形成英语思维意识，了解外国的文化和风俗习惯，让学生理解不同的文化差异；五是在不同的实例对比中，让学生了解使用英语的好处，让学生明白有付出必有回报，增强他们学好英语的信心；六是培养学生大胆创新的精神，引导学生挖掘自己的潜力。

3.6 建立评价体系，实行多元化评价模式

高职院校学生的就业是多层次、面向多岗位的。要与就业链接，公共英语必须以培养学生的能力为主，实行多元化评价模式。

因此，对学生的评价不能单一地用试题测试，而是要用多种方式进行。如参加英语应用能力考试或大学英语过级考试，也可采用过程性与终结性评价相结合的办法，把平时考勤、课堂的参与情况、平时作业、参加活动情况等记入成绩中，也可实行联考，增加口语和语言运用能力方面的考试，要让学生在英语方面各展其长，乐在学中，以达到生态教学的目的。

[1]张彪,李菊仙.网络多媒体环境下大学英语生态课堂构建[J].楚雄师范学院学报,2011(9)：103-108.

[2]韩戈玲,董娟.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学,2011(2)：21-25.

[3]孙丹,殷际文,李舰君.论教育生态学视角下大学英语教学创新[J].黑龙江高教研究,2013(5)：189-190.

[4]裴蓓.以就业为导向的高职高专公共英语教学改革与创新[J].教育与职业,2013(26)：157-158.

［责任编辑：宋艳华］

The Construction for Effective Ecological Teaching of Public English Course in Higher Vocational Colleges

LI Yan
(Guangzhou Institute of Technology,Guangzhou 510075,China)

Ecological education is based on the characteristics of people's physical and mental development, complying with the requirements of the natural development of people.Teachers should respect the students and the students learn to be self-development.It can establish a complementary symbiosis,cross-integration, sustainable development of ecological relationships.Through the analysis on the existing problems of ecological public English classroom in higher vocational colleges,public English teachers in higher vocational colleges should reform the traditional teaching models and methods,implement open education,establish diversified evaluation system,construct public English course teaching under the new ecological education in higher vocational colleges.

open education;public English;ecological teaching

G712

A

2095-5928（2014）05-40-04

2014-06-10

广东省高职教育外语教学指导委员会2013年度项目（G2013070）

李艳（1983-），女，江西吉安人，助理研究员，硕士，研究方向：学生思想政治教育、英语教学。