高职院校教师企业实践锻炼模式的探索与实践

李瑞昌，娄建玮

（潍坊职业学院，山东潍坊261000）

高职院校教师企业实践锻炼模式的探索与实践

李瑞昌，娄建玮

（潍坊职业学院，山东潍坊261000）

培养高素质技术技能型人才，关键是教师的技术技能水平。建立教师企业锻炼的有效模式，提高教师的技术技能水平和实践教学能力是目前高职院校普遍关心的问题。潍坊职业学院建立了教师分层次到企业实践轮训制度，采取教师顶岗挂职、企业培训、师生双顶岗、企业工作站、技术研发与服务等方式对教师到企业实践锻炼进行了探索与实践，促进了教师专业化发展，取得了较大的成效。

高职院校；专业教师；企业实践锻炼模式

培养高素质技术技能型人才，关键是教师的技术技能水平和实践教学能力。教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》 （教职成 [2011]16号）等多个文件对建立职业教育教师到企业实践制度以及教师到企业实践的内容、形式与组织管理等提出了明确规定和要求。近年来，一些学校结合自身实际，组织教师到企业培训，探索教师到企业实践锻炼的有效途径，增加教师的企业工作经历，取得了一定的成效和经验，但在具体执行过程中，教师到企业实践仍然存在着不同程度和不同形式的困难和效果不理想的问题。潍坊职业学院针对专业教师到企业实践锻炼的模式进行了一些探索，取得了较大的成效。

1 教师企业实践锻炼的制度建设

为建设一支适应技术技能人才培养需要、具有“双师”素质的专业化教学团队，高职院校应制订教师企业锻炼规划，建立教师到企业不同形式的轮训、实践锻炼和相关保障制度，促进高职院校教师专业化发展，保障教师企业锻炼落到实处。

1.1 深化校企合作，建立教师到企业实践的协调机制

发挥政府、行业的引导、指导作用，建立校企合作基础上的教师企业实践的协调机制，制订具体的教师企业实践培训管理办法，形成有效的教师实践培训项目管理机制，明确培训内容、实施细则、考评标准以及资金使用范围，保障教师到企业实践锻炼的顺利实施。潍坊职业学院建立了专业建设指导委员会、专业群产学研合作委员会、校企合作理事会“三级联动”的校企合作机制，由学校和企业共同制订教师到企业实践的日常管理、考核评定等办法。“三级联动”校企合作体制机制为教师到企业锻炼提供了组织保障，保证了教师到企业实践锻炼的效果。

1.2 分层次实施，健全教师到企业轮训实践的运行机制

在“三级联动”校企合作体制机制的基础上，建立一批教师实践锻炼培训企业基地。首先，各专业根据学院师资队伍建设规划、专业建设规划，明确教师实践的专业方向、目标及实践锻炼时间，制订专业教师下企业轮训计划。其次，和企业共同商讨制订教师企业实践计划，根据教师专业技术职务分别实施“3+1”“4+1”“5+1”等企业锻炼模式，建立专业教师分层次到企业实践轮训制度。中级专业技术职务以下的年轻教师，实施“3+1”模式，专业教师在校教学3年要到企业实践锻炼1年，或参加企业生产、接受企业组织的技术技能培训、顶岗生产实践等累计满1年；具有中级专业技术职务的教师，实施“4+1”模式，专业教师在校教学4年要到企业实践锻炼1年，或参加企业生产、技术研发、技术服务、生产管理等实践锻炼累计满1年；具有高级专业技术职务的教师，实施“5+1”模式，专业教师在校教学5年要到企业实践锻炼1年，或参加企业生产、技术研发等实践锻炼累计满1年。高级专业技术职务的专业教师，重点培养教师的技术服务、产品研发、技术改造、科研创新能力，中级专业技术职务及以下的专业教师，重点是增加企业工作经历，提升教师的技术技能水平，不断改进教学方法，提高实践教学能力。

1.3 统筹规划，建立教师企业实践的制度保障

制度保障主要包括教师到企业实践的激励、约束制度以及教师到企业实践的经费制度。在激励、约束制度的建设上，学校需要在职称评聘、职务晋升、教学奖评定等方面，充分体现教师到企业实践的重要性，发挥好政策的导向性作用，让教师意识到实践锻炼的必要性，变被动为主动。财务预算要设立教师企业实践培训专项经费，在资金上保障教师到企业锻炼。

1.4 强化过程监督，完善考核机制

学校对教师企业实践计划的实施情况进行阶段性定期总结，及时修正完善教师实践锻炼实施过程中出现的问题，确保锻炼培训计划顺利实施，达到预期目标。一是实践锻炼目标任务要明确。对到企业锻炼的教师制订合理的实践内容和任务目标，明确学习实践锻炼对专业技术技能、实践教学能力、技术研发的具体要求，并将最终的完成情况作为考核鉴定的主要依据。二是日常管理要严格规范。到企业锻炼的教师应及时认真填写在职培训和企业实践工作日志。校企双方成立督查考核小组，定期对参训教师的计划执行情况和锻炼效果进行跟踪和考评。

2 教师企业实践锻炼的实践探索

潍坊职业学院从教师顶岗挂职、企业培训、师生双顶岗、企业工作站、技术研发与服务方面对教师到企业实践锻炼模式进行了有效的探索和实践。

2.1 顶岗挂职模式

鼓励支持专业教师到相关企业顶岗挂职技术职位，感受企业文化、体验企业工作环境，熟悉企业、产业发展现状和趋势，充分了解产业、企业对人才需求的状况以及工作岗位对学生职业素质的需求变化，在生产实践中了解产业、掌握技术技能、提升研发创新能力，不断提高实践教学能力，同时与企业共同进行技术攻关，解决生产难题，丰富教学内涵。

2.2 企业培训模式

充分利用骨干教师培训基地，组织教师对口参加国家、省、校级等骨干教师企业培训项目，按照国家的统一要求和规范对专业教师进行系统的实践培训。邀请有关培训企业或行业技术专家和高级管理人员，根据专业大类，采取到企业或邀请企业专家到校对教师进行分批次、集中系统培训和指导，培训产业、行业、企业的新理念、新工艺、新技术和先进的管理经验，增强专业教师的技术技能，学习企业管理理念和模式，具备条件的教师还可获得相应的职业资格证书。

2.3 教师、学生双顶岗和阶段性轮岗模式

学生顶岗实习与专业教师到企业实践锻炼结合起来。组织安排专业教师与学生同时到企业顶岗实践锻炼，在做好学生现场实习管理和实习指导的同时，教师参与企业的生产实践与管理，学习企业先进的生产技术、工艺流程和管理理念，积累企业工作经验，更新专业知识，提高专业技术技能和实践教学能力。为避免学校日常教学工作和企业生产周期的矛盾，采取阶段性轮岗的形式，根据各专业人才培养方案安排，结合企业需求适当调整教学计划，合理安排教师到企业实践锻炼的时间，同一专业教师轮流到企业进行现场顶岗实践，这样在时间上有充分的选择余地，使每位专业教师都有机会参加企业实践锻炼。

2.4 教师企业工作站模式

校企合作共同组建“教师企业工作站”，学院以山东省人才培养特色名校建设为契机，重点建设专业及专业群在企业都设立了“教师企业工作站”，实施“专业带头人+企业专家”双负责人制。建立教师企业工作站管理运行机制，承担企业的具体工作任务和项目，将专业带头人培养、教师培训、“双师”素质提高等教师企业锻炼内容融入其中。通过教师企业工作站，让教师融入生产一线，真正参与企业真实生产过程，使教师能够全方位、全过程、多渠道地接触和学习专业理论，感受企业文化，练就技术技能，熟悉生产工艺等，提高教师工程实践能力和技术创新能力。

2.5 技术研发服务模式

学院成立了7个市级工程技术研究中心和6个院级研究所，组建了10个科技创新服务团队，实施教师科研基础能力提升计划、骨干教师社会服务能力提升计划，搭建了教师技术研发服务平台，每一位专业教师都要根据自己的专业开展工作，承担并完成一定的研发和技术服务任务，纳入学院的绩效考核。一方面鼓励专业教师带着课题、项目或教改任务在企业生产实践中进行课题研究，有针对性地进行企业实践锻炼，在实际工作中提高技术研发和科研能力。另一方面，加强横向科技合作，鼓励专业教师积极参与企业实际项目研发，承担企业的研发项目，利用学校的科研优势与企业科技人员一起进行工艺改造、技术攻关、产品研发等，解决生产中遇到的技术难题，促进校企之间的科研合作，拓宽教师企业锻炼的渠道，进一步提升教师的生产实践、技术研发和社会服务能力。

3 教师企业实践锻炼的成效

目前，学院已有600多名教师采取不同形式和途径参与了企业实践锻炼和培训，每位专业教师都有不同程度的企业经历。通过以上企业实践锻炼模式，教师的工程实践能力、教学改革能力、技术技能水平、技术创新与服务能力显著增强。

第一，教师更加清晰专业在产业发展中的地位和发展方向，能够根据产业技术岗位的需求不断更新专业教学内容，教改能力明显增强。第二，结合教学实际，教师自己能制订个性化的实践锻炼方案，带着问题和任务到企业实践锻炼，教师的教育教学能力、技术研发能力和社会服务能力明显增强。第三，教师能根据企业岗位需求及时修订专业人才培养方案课程，将企业生产中的新技术、新工艺、新方法等融合到教学内容之中，不断改进实践教学方法，教师与企业工程技术骨干开发的各类教材，深受学生喜爱，更具特色，教育教学质量大幅提升。第四，与合作企业开展横向课题研发，实现了智力资源的集成共享，为企业解决了一些技术难题。第五，教师的技术创新能力和技术技能水平显著提升，带动了学生的创新能力和技术技能水平。近三年，500余名学生在各类创新、技能大赛中获奖，其中，获全国职业技能大赛一等奖9项，二等奖13项，学生的就业率保持在96%以上，人才培养质量和就业质量逐步提升，受到用人单位的一致好评。

4 结语

教师到企业实践锻炼，提高教师的实践教学能力是一项长期任务，需要学校及广大教师的不断努力，需要企业的配合，政府和行业的支持。我们对高职院校教师到企业实践锻炼模式进行了一些实践探索，但教师到企业锻炼的组织管理、考核评价等方面仍需要进行深入细致的研究和实践，以提高教师到企业实践锻炼的有效性。

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[2]李月清,吴静,马敏辉,等.高职院校专业教师赴企业实践的方法探讨[J].北京工业职业技术学院学报,2012(4)：41-44.

[3]廖素清.高等职业教育“双师型”教师的培养探索：以广州铁路职业技术学院为例[J].湖南科技学院学报,2013 (9)：170-172.

[4]武俊梅.示范院校专业教师下企业锻炼的思考与实践：以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报,2008 (3)：21-24.

[5]于晓萍,王斌.高职院校专业导师工作室和企业工作站的构思与实践[J].教育与职业,2013(2)：96-98.

［责任编辑：秦锦文］

The Exploration and Practice on Higher Vocational Teachers'Enterprise Practice Mode

LI Ruichang,LOU Jianwei
(Weifang Vocational College,Weifang 261000,China)

To cultivate high-quality technical talents,teachers'technical skill level is the key matter.It is a generally common concern in higher vocational college to establish effective teachers'enterprise practice mode, improve teachers'technical skill level and practice teaching ability.Weifang Vocational College erects teachers' enterprise practice multi-level rotational training system,advocates the approaches of teachers'post attachment, enterprise training,teachers and students dual post practice,enterprise workstation,technical research and development,etc.to explore and carry out teachers'enterprise practice,promote teachers'professional development,and achieves good results.

higher vocational college;specialized teacher;enterprise practice mode

G710

A

2095-5928（2014）05-18-04

2014-07-25

李瑞昌（1969-），男，山东昌邑人，教授，硕士，研究方向：高职教育教学管理。