启发性教学对蒙古族学生英语写作的影响

王李岩

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

孔子云：“不愤不启，不排不发，举一用不以三嘱反，则不复也”.他倡导学习者遇到问题时必须要深思，当深思后仍然找不出问题的答案时再为他作答.由此可见，孔子深知启发性教学的重要性.所以教学中，教师应不断地启发学生，以此来引导学生.外语教学也是如此.当然教学方法有很多，不同的教学方法适用于不同的课程.针对蒙古族学生英语写作过程中思想观点简单和思考问题角度单一的问题，我认为采用启发式教学对其英语写作水平的提高有以下几点潜移默化的积极影响.

1 启发性教学可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分开发其想象力和创造力

我个人认为兴趣是创造之本.做一件事，只有有兴趣你才能把它做好.教学也是这样.在教学中，热爱教学是因为对教学感兴趣.因为对教学感兴趣，教师就会采用多种教学方法进行辅助教学，例如小组教学，反思教学等等.但启发是关键.教师可将学生分成小组，然后进行启发，引导学生对所给的主题进行全面的讨论；所谓全面，即从深层次、从各个立足点、从主次关系，从问题产生的原因或结果以及其带来的积极和消极的影响等等.然后，教师可将学生们的观点分类罗列出来，并启发引导学生针对各个观点，添加合适的词语进行表达，加强学生在写作过程中经常面临的语篇连贯这一薄弱环节.由于在这一教学过程中，教师和学生都成为了课堂的主体，当然教师的作用是隐性的.每个人成了写作活动的参与者，气氛也就会逐渐地活跃起来；由于摆脱了课堂活动范围和活动内容等条条框框的限制，每个人又都是思维和语言的创造和发挥者，这个时候学生们的写作水平往往都能得到充分地发挥.这样经常练习，写出的文章通常都是很有新意，整篇文章的结构层次也会很分明；语言表达方面也会生动起来.而且内容也是很充实的.比起以往的填鸭式教学，启发性教学对蒙古族学生英语写作的积极影响是不可估量的.

2 启发性教学可以逐渐培养学生独自思考和解决问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，对其自主性学习能力的培养起着重要的作用

英语写作课程是学生英语综合能力的运用及表达过程.听、说、读、写、译缺一不可.学生们要先听老师说出问题；然后各自陈述观点；每个人要默读所要表达的内容；再各自列出提纲；最后需要注意的就是语言表达，掌握翻译技巧，将整篇文章呈现于笔下.从词语到句子、从句子到段落、再由段落到整篇文章.文章的好坏与学生们的思维模式和英语学习的基本功是分不开的.教师要多启发引导，开拓他们的思路，要有耐心，遵循“不愤不启，不排不发，举一用不以三嘱反，则不复也”这一原则.所谓因材施教，每个人的思维模式都是不一样的，应从不同角度启发学生们，让他们充分去思考，锻炼学生们独立思考的能力.从而发挥出每个人在这一方面最大的潜力.长期以来，在大多数的英语课堂上教师讲、学生听.这种填鸭式的教学形式虽然在知识传授方面，有容量大、花费时间少等优点，但其也束缚着学生独立思考能力的全面开展，制约着学生语言运用能力及其自主性学习能力的培养.这样极易使学生成为英语知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的兴趣和信心.这在要求高素质人才的今天绝对是相背道而驰的，是不可取的.以自己在教学过程中的一幕为例.作文要求：写一篇100字左右的英语作文.题目为窗户.先让学生们根据所给自由联想，确定自己所想到的内容.大多数学生都是描述窗户的样子；一些描述了窗户的作用；还有一些学生描述了窗户带给了我们什么等等.可以看出学生们思维的局限性.但是总体很好，给予鼓励，然后根据学生们给出的个别词语进行启发，例如：明亮、外面的世界、光明等等，再启发学生，可不可以把这些词与其它的一些词联系起来，例如：眼睛，心灵，知识，寒冷等等.很好，在我的启发下，有的学生把窗户写得不再是单纯的建筑结构了.有的同学把眼睛描绘成了心灵的窗户，透过它我们可以了解这个人；有的同学把英语描绘成了知识的窗口，通过它我们可以了解外面的世界；还有的同学把友谊描绘成了一扇窗，拥有了它，我们就不惧怕寒冷等等.这样，在我不断地启发下，学生们思如泉涌，毫无生命的窗户在他们的笔下变得生动了起来.启发是最为关键的一步.作为教师我们自己必须首先明白本节课要讲什么，这样才能正确地引导他们.

3 启发性教学对于培养学生们团队合作能力，对培养其集体团结精神和集体荣誉感也起着重要的作用

蒙古族一直是一个积极向上，团结友爱的民族.这一点在我从教13年来，在我所教授的蒙古族学生身上深有体现，令我感触颇深.在课堂上，我通常把学生分成几个小组，让他们自由结组.然后给出写作主题，每组派一个人负责，实行集体加分制，每个人都要参与进去，有组织的，有写的，有检查的、有读的.例如：给他们一个故事，让他们加结尾，字数、时间给出限定.通常一个故事，六个组会有六个不同的结尾.可见学生们的思维潜力真的是无法想象的.而且这一过程中，因为集体荣誉感，每个组都会按时、按要求完成任务.完成效果也是非常棒的.

4 启发性教学对于培养学生们运用英语表达能力和组织语言的逻辑能力也起着循序渐进的作用

通常给出了一个写作主题后，我会给学生们充分发挥的空间，期间会给他们一些必要的启发，让他们能够思考到问题的关键.然后他们会在我的启发下列出提纲，运用合适的逻辑关系组织语言，最后就是用英语撰写整篇文章了.这最后一步对于蒙古族学生来说是最难的，也是最抵触的一步.要知道他们的母语是蒙语，汉语是他们的第二外语，英语算是他们的第三语言了.不同语言间的相互影响对他们写作是很不利的.而我想唯一能克服这一点的就是多练，熟能生巧.给出一些英语不同的逻辑关系套用模式，让他们多练.这是一个非常见效的方法.有时讲太多的语法理论会引起他们更多的不理解，通过练习让他们自己去悟道理会更让他们所接受.这也是启发性教学的一部分吧.例如：涉及到英语语法时，我会先给他们一些专项练习题.做的过程中启发引导他们进行总结.这样他们会更好的理解.

启发性教学要求教师在教学过程中善于提问，善于引导，通过科学而有意义的问题来启发学生的思维，发展学生的逻辑思维能力；通过不断的启发，由易到难的来培养学生独立解决问题的能力；充分调动学生的学习积极性和热情，逐渐地培养学生自主性学习能力，引导学生通过独立思考，从而获得知识.它是最古老，最常用，也是最重要的教学理念.德国大教育家第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理.”也是对启发性教学原则的解说.

启发性教学方法是一个高要求的方法，需要从多个方面综合入手才能得以完美的发挥，达到意想不到的教学效果.根据当前我国的教育体系，启发性教学虽是最古老，最常用，最重要的教学理念，但它在目前的课堂教学中却不是最普遍的.它还受很多因素的限制.例如当前的一些大学院校，他们所设置的一些课程，过分强调专业化.对于一些政治理论性很强的课程，单单的启发是不够的.还有大多数学生对专业和课程的选择缺乏自由.大部分学校学生转专业的条件又很苛刻，导致了一些学生对所学的专业不感兴趣，又转不了专业，在这种情况下再启发也是徒劳的.

有些院校校只重视科研忽略教学，导致了教师对教学丧失了主动性与积极性.同一门课程却经常换教师，再加上有些教师本身知识水平有限，对本专业的知识掌握不透彻，对教学重点不能了解.都会导致教师不能充分利用启发性的教学方法.

还有就是受以往应试教育体系的影响，很多学生没有明确的学习目标，缺乏自主性的学习能力.当然如果选对了课程，恰好又遇上了负责任的好老师，那么在教师正确的启发引导下，学生的自主性学习能力是可以逐渐培养起来的.

所以在教学过程中，教师是教学的隐性主宰者，是学生们的启发者，领路者和组织者.而学生永远都是学习的主体.

英语写作课程是最适合运用启发性教学法的了.写作课程有充分的课堂时间利用，只需对所写的主题加以正确的启发引导，那么通过老师的组织，是能够创造出极为民主和谐的良好氛围的，良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛对于发挥学生们的思维想象能力是极为有利的，这也使得民主与科学精神在课堂教学中得到了充分的张扬和体现.当然这需要一个过程.能力的培养不是一朝一夕来完成的.

发扬新的教学理念，传承好的教学方法.表面上看来，似乎人人都理解启发性教学原则的含义,但实质上启发性教学原则在不同的时期有着不同的涵义.作为一名教师，我想我们每个人都是在时代的启发下不断地去完善自己，充实自己，努力做好自己的本职工作，履行好自己在社会上的职责与义务.

教育是中国进步的关键.全民素质提高了，社会才能发展进步.外语教学是中国教育的一部分，它对于促进中国与世界间的经济文化，使中国永立于世界之林起着纽带的作用.我想对于教学，只要找到适合自己的方法，只要这些教学方法对学生们的各方面素质都有积极的影响，而且学生们乐于接受它，并且取得了很好的教学效果，让你一节课下来感受到的是收获乐趣，而不是无奈与疲劳，那么它无疑就是一种好的教学方法.启发性教学在蒙古族学生英语写作课上的有效利用给我的就是这种收获乐趣.

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