试谈大学英语精读课的启发式教学

刘伊娜



试谈大学英语精读课的启发式教学

刘伊娜

（重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 401520）

大学英语精读是大学英语教学中涉及的主要基础课程之一，也是大学英语教学的重中之重。启发式教学主要在于通过采用灵活多样的教学方法，充分提高学生的学习兴趣和主动性，使其积极参与到教学过程中，为知识的全面掌握和能力的综合提高奠定良好的基础。就如何将启发式教学应用于大学英语精读课程的讲授进行了分析和探讨。

大学英语；精读课程；PD式启发教学

大学英语的精读课注重的是全面技能的培养与学习，是大学英语学习的主干课程之一[1-2]。如何更好地开展大学英语精读课的教学十分重要。在大学英语精读课教学过程中，应避免采用以教师为中心的、沿用多年的的“老师讲，学生听”的传统教学模式，鼓励和引导学生将所学的语言知识和技能广泛运用到实践活动中，从而实现教学内容的实用化。很多英语教师和外语研究工作者对如何改善大学英语精读课教学效果进行了广泛而深入的探讨与研究，提出了多种新的教学观点和理论，并在不断的教学实践中得到了持续的完善和发展。其中，“PD式启发教学”是启发教学中影响力较大的一种教学方法。

PD式启发教学（P-Pre-reading questions，D-Discourse Analysis）即设问分析式启发教学，更注重教与学的双边活动，启发、引导学生去理解、去探讨。教师的任务是“教学”，一方面传授知识，另一方面还要教会学生如何去学，这是至关重要的[3]。

启发式教学法的目的在于帮助学生明确学习目的，知晓要达到的学习效果，善于运用语言知识的学习动机，激发学生的学习潜力，同时将学生视作一个完整的个体，并在教师与学生的交流过程中，将各种无意识的暗示因素组织起来，这种教学方法也被称为“暗示法”[3，4，5]。利用好启发式教学法，可以充分激发学生的学习潜力，培养学生的创造性思维能力，使其主动分析、比较和综合归纳问题，更积极地探求和掌握知识，将被动地引导式学习变为主动的探索式学习。

PD启发式教学法所采用的设问分析式教学模式，注重教与学的互动性，教学相长，教师也从学生广泛的思维方式中开阔眼界，提高素养。教师在课堂上除了传授知识以外，更重要的是教会学生科学有效的学习方法。若要培养了高质量的学生，除了教师努力提高自身英语水平以外，更最重要的是善于激发学生的内在潜力，调动学生努力学习的积极性，恰到好处传授适合不同层次不同爱好的学生学习的最好方法，只有学会了如何学习的方法，才能有效提高学习效率。

直至目前，多数高校在大学外语精读课教学过程中仍采用以语言点为主，立足于词、句和语法的分离式教学方法。笔者认为此种教学方法虽然被大多数高校采用，但与中学英语教学方法较为类似，教学效果很一般，学生虽然学习了单词和语法，却无法很好地运用英语这门语言，无法适应大学阶段的英语教学。因此，很有必要深入研究新型的启发式教学法。

通过笔者多年的教学实践，一般从以下几个方面进行启发式教学，特别是课前的预习，需要学生对相关知识有充分了解后再进行课堂启发式教学，教学效果很好。

一、设置问题，开拓思维

讲课之前，教师需要有针对性地提出包含课文关键词、与课文内容及文化背景有关的问题。在课堂上，首先提出问题，启发学生沿着这些问题进行思考。当然，对于没有做好预习工作的同学来说，一上课就提问并不是一种有效的学习方式，他们会一问三不知，更加丧失学习英语的兴趣。所以，每次课前激励学生做好预习，了解相关文化知识，明白语言学习之外更深厚的文化学习，这是设置问题的关键。设置问题注意难度和趣味性，结合学生的学习兴趣和关注热点，有效提高其学习效果，开拓学生的学习思维。

中英高师培训中心驻中南师资培训中心教授Professor Ged Neary曾在教学过程中试行了新的教学方法，即借助“pre-reading Questions”使学生能够分层次地理解阅读材料，取得较为显著的教学效果，在活跃了课堂氛围的同时，达到了预期的教学目的。PD式启发教学具体的实施过程中，要求教师在讲解课文之前，提出与课文的内容、文化背景、语言点等具有一定联系的问题，让学生在学习新知识之前，对问题进行思考、讨论和解答。教师所提出的问题应同时具有知识性、时代性和趣味性，并鼓励学生积极参与到教学过程中，通过对问题的思考、讨论和解答，充分展示自己的能力。教师针对学生回答问题的具体情况，有针对性地补充讲解，使学生对课文内容进一步理解和掌握。

PD式启发教学对教师教学能力的要求相对较高，同时也需要教师将更多的精力用于备课过程中。在讲课之前，对相关文化知识、历史背景、文化差异有相当透彻的理解。从学生学习的角度而言，PD式启发教学可以激发学生的学习潜能，充分调动学生的知识积累，将“被动学习”变为“主动学习”。通过长期进行这种启发式教学的训练，学生的学习视野逐步扩大，不仅是掌握了一门语言，更重要的是了解了一国的文化。

从教师的角度而言，PD式启发教学更有利于了解学生的实际学习能力，从而能够在讲授课本内容的时候做到有的放矢，为进一步分析课本的内容奠定良好的基础。例如，《大学英语》精读文章“The Death of Hitler”（《希特勒之死》），包含了大量关于第二次世界大战的历史史实。对于这些历史知识，很多学生都有一定了解，而且很多学生也比较关心相关历史知识，但是多数学生用英语表达这些知识较为困难。如果采用“pre-reading Questions”的学习方法，教学效果就可能有明显的提高。关于该篇文章的教学，笔者认为可向学生提出如下几个问题：

1. When did the Second World War break out and end?（二战的起始时间）

2. Who plunged the whole world into the bloodiest and most destructive war？（谁发动的最残酷，毁灭性的二战？）

3. Would you like to say something about Hitler? What kind of person is he？（你认为希特勒是怎样的一种人？）

4. Who knows sth. About the Third Reich？（请谈谈对第三帝国的了解？）

上述问题既具有知识性，也具有一定的趣味性，学生通过回忆和了解相关历史知识对上述问题进行解答，不但可以对学生进行爱国主义教育，明白战争带给人类的灾难，反思战争的危害及爱好和平，珍惜和平；更重要的是提高了学生主动参与英语学习的兴趣，锻炼了他们的英语口语表达能力。例如通过对希特勒的性格进行评价，学生可以进一步认识、了解和掌握大量的形容词（如cruel、foxy、ambitious、intelligent、bloodthirsty、brave等等）。由此可见，设问——回答——补充式的教学方法在启迪学生思维方面具有一定的优势。

二、围绕语篇，深读细读

在语篇教学中，教师应注重向学生讲述语篇的整体结构、提出的论点、作者在每一段文字中试图表达的思想，以及语篇的整体思想，从而使学生对语篇的了解层次从表层结构上升到深层结构，能够在宏观理解、分析和把握语篇的基础之上，对语篇进行进一步的评价和汇总[6-7]。

在精读课教学过程中，应综合应用启发式教学与语篇教学，做到二者相辅相成，从而达到预期的教学目的。

语篇作为英语教学的一个重要载体，作为学生可以反复阅读的语言材料，充分利用语篇的相关知识，对改善大学英语精读课课程的学习效果起着十分重要的作用。语篇里蕴含着非常丰富的知识点和文化内涵，学生可以在教师的引导下有目的地精读细读，达到不仅完全读懂，而且读身读透，对改变大学英语精读学习现状起着十分重要的作用。

三、精选例句，提高学生理解与记忆水平

在大学英语精读课授课过程中，我们提倡语篇教学兼顾语言点的教学方法，做到语言点与语篇的点面结合。选择有意思的例句有利于提高学生的学习兴趣，使其处于思维活跃的状态。重复使用教材中的例句，一是知识简单重复，让学生产生审美疲劳，降低学生主动思维的积极性，影响学习效果；二是学生会失去学习兴趣。因此，在教学过程中教师应充分发挥主导作用，抓住课本中的重点内容，采用灵活机动、形式多样的教学方式。

在教学过程中，一定注重例句的选择。幽默风趣的例句，可以让学生理解美式幽默的内涵；有文化意味的例句，可以加深学生对国外文化的了解；有歧义的例句，可以看出中西方文化的差异。每一个例句，不仅是一个语言知识点的展示，更是一种文化的显现，不同思维方式的折射。

如果选择很好的例句呢？这就要求教师不仅要大量阅读国外文献和文学作品，关注最新的电视电影资讯，选取有代表性的、生动的语言，还要关注时事，注意国外语言的变化。充分掌握了相关知识以后，在课堂上进行PD式启发教学时，才能够做到幽默风趣，游刃有余，学生学习才会充满趣味，学习效果才会明显。

PD式启发教学以学生为教学活动的中心，教师围绕学生的学习需求不断提出新的教学问题，改变教学方法，注重教学效果。对于刚跨入大学的部分学生来说，可能开始不太适应这种教学方法。但是，经过一段时间的学习和调整，学生面对新的教材、新的教法和新的老师时，会采用新的方法和新的角度，会很快适应新的更有效率的学习模式[8]，适应新的学习生活。总之，启发式教学模式更有利于学生的学习与发展，不仅运用在大学英语精读课程上，同时，运用在别的学科上同样有效，可以提高学生的学习能力，提高他们的学习水平。

[1]罗俊.论大学英语精读教学中存在的问题及对策[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2011（12）：13-16.

[2]陈枫.对大学英语精读词汇教学的探讨[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2012（2）:124-125.

[3]刘文翠.PD式启发教学在大学英语精读课上的应用[J].东疆学刊，1997（1）：43-44.

[4]邱元美.浅论启发式教学[J].徐州工程学院学报：社会科学版，2000（1）:52-53.

[5]戴文婕.启发式教学模式初试——边防部队院校英语教学的新尝试[J].英语广场：学术研究，2013（9）:72-73.

[6]王婷.语篇教学的微观分析[J].都市家教：上半月，2013（8）:64-65.

[7]张月平.浅谈语篇教学在新视野大学英语课文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（25）:145.

[8]王艳萍.生态语言学指导下的大学英语改革[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012（12）.

（责任编辑：郑宗荣）

The Application of Heuristic Teaching inin College English Teaching

LIU Yina

is analyzed and investigated.

university English education;; Pre-reading Questions Heuristic Teaching

G642

A

1009-8135（2014）05-0158-03

2014-06-22

刘伊娜（1983-），女，重庆人，硕士，重庆师范大学涉外商贸学院讲师，主要研究外语教学。