英语高频词汇习得水平与阅读水平相关性研究

李雪花

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

Nation认为，词汇根据其被使用的频率，可以分为高频词汇和低频词汇［1］。高频词汇也称常用词。在英语词汇中，高频词汇所占比例不大，但在语篇中的覆盖面很广［2］。高频词汇在英语学习中占有重要的地位。Nation和Waring指出学习者必须掌握3000个左右的高频词汇。在此之前，学习其他词汇没有意义［3］。学习高频词汇是学习英语词汇的关键，掌握高频词汇是二语学习的首要目标［4］。

国内外研究者围绕高频词汇展开了一些研究。Nation，Schmitt与Clapham，Laufer与Nation设计的不同词汇量的词汇水平测试，为高频词汇测试提供了参考。Nation和Waring研究发现，在BROWN语料库中，频率最高的1000个词对普通英语的覆盖率为72%，2000个高频词群的覆盖率近80%，3000个高频词群的覆盖率为84%［3］。马广惠对中学生的英语高频词汇水平进行了研究，研究发现中学生的高频词汇量增长幅度不令人满意［5］。何华清、陈文存对大学生高频词汇水平进行了实证研究，他们认为高频词汇水平与学生对高频词汇的重视程度、学习单词的时间等因素有不同程度的相关。刘天平对大学生英语高频词汇习得情况进行了理论研究，提出学习者要有意识地深化高频词汇知识。魏静对中国大学生高频词汇知识与词汇学习策略的关系进行了研究。

研究者们对高频词汇进行的研究，充分体现了高频词汇的重要性。已有的高频词汇研究从不同方面反映了学习者高频词汇习得的现状，但鲜有关于学习者高频词汇水平与其阅读水平关系的研究，文章拟作一粗浅探讨。

一、研究设计

本研究的对象为江苏某大学大一学生，共1000名(其中女生596名，男生404名)。先后对研究对象进行了高频词汇水平测试和阅读水平测试。高频词汇水平测试主要分为词汇产出性水平测试和深度知识测试。产出性水平测试的问卷是参照Laufer和Nation的词汇产出性水平测试问卷设计的。问卷共挑选了40个高频词汇，共计40分，要求学生在40分钟内完成。深度知识测试则参照了魏静的词汇深度知识测试问卷。深度知识测试使用了与产出性水平测试相同的40个高频词汇，深度知识测试主要测试高频词汇的同义词知识/一词多义知识及搭配知识，共计160分，要求学生在90分钟内完成。阅读水平测试选用了2012年6月英语四级考试真题中的“Reading Comprehension(Reading in Depth)”部分，共20题，共计20分，要求学生在25分钟内完成。1000名受试者在参加测试前均未见过所有的测试题。

二、数据分析

(一)高频词汇水平测试

高频词汇水平测试情况如表1所示。产出性水平测试的总分为40分。深度知识测试共为160分，包括:同义词知识/一词多义知识测试的总分为80分，搭配知识测试的总分为80分。

表1 高频词汇水平测试情况

产出性水平测试的最大值为35，最小值为18，平均值为23.16，受试者平均可以正确地完成57.9%的测试题。标准差为4.157，受试者之间存在很大的差异。这很大程度上说明，受试者对高频词汇产出性知识掌握得还不够。受试者的高频词汇产出性知识还需要进一步增长。

同义词知识/一词多义知识测试的最大值为60，最小值为32，平均值为42.41，受试者平均可以正确地完成约53%的测试题。搭配知识测试的最大值为58，最小值为29，平均值为40.63，受试者平均可以正确地完成51%的测试题。受试者对同义词知识/一词多义知识的掌握优于对搭配知识的掌握。总的来说，受试者对高频词汇深度知识的掌握还远远不够，深度知识的平均值仅为84.15。

(二)阅读水平测试

阅读水平测试情况如表2所示。

表2 阅读水平测试情况

阅读水平测试的最大值为15，最小值为6，平均值为9，标准差为3.735。受试者平均只答对了45%的阅读测试题，受试者之间的差异也较大。

(三)相关性分析

学习者阅读水平的高低与许多因素相关。学习者的阅读速度、阅读习惯、词汇量等因素都会影响学习者的阅读水平。本研究仅讨论受试者阅读水平与其高频词汇习得水平的关系。使用SPSS对受试者高频词汇习得水平与阅读水平相关关系进行检验，得出两者的相关性如表3所示。

表3 高频词汇习得水平与阅读水平相关关系检验(N=100)

阅读水平与高频词汇产出性水平相关系数为0.515，p值为0.000。在所有相关系数中，阅读水平与产出性水平的相关系数最高。词汇产出性能力是与接受性能力相对的词汇能力，主要是指学习者说和写单词的能力。学习者一旦掌握了某个单词的产出性知识，一般也就已经把该单词转化成了积极词汇。学习者在遇到积极词汇时，只要没有多个不同义项的干扰，就能很快辨认出该单词，阅读时也就很少有困难了。因此，学习者对高频词汇的产出性知识的掌握程度与其阅读水平密切相关。

受试者对高频词汇的同义词知识/一词多义知识的掌握，也在很大程度上影响了其阅读水平，两者相关系数为0.483。同义词知识/一词多义知识的掌握情况是学习者词汇能力的重要体现。学习者对同义词知识/一词多义知识掌握得越牢固，越全面，就越能准确而快速地判断其含义，从而顺利地完成阅读。

搭配知识与阅读水平的相关系数在四者中最低，为0.315。但这并不说明搭配知识与学习者的阅读水平没有相关性。同一个单词，不同的搭配会有不同的意义。词汇的搭配不同，作者要表达的意思也不同。学习者对高频词汇搭配知识的把握会影响其对作者意思的理解。

深度知识包括同义词知识/一词多义知识和搭配知识。其与阅读水平的相关系数为0.426。从表3可得知，深度知识与阅读水平的相关系数比产出性水平与阅读水平的相关系数低。主要原因是阅读测试选用的材料为四级真题，阅读材料相对比较简单，因而对受试者高频词汇深度知识的要求比产出性知识的要求低。

三、启示

通过分析受试者高频词汇水平与阅读水平的关系，我们发现两者有很大的相关性。产出性水平和深度知识的平均相关系数约为0.471。由此可见，学习者的高频词汇水平在很大程度上影响了学习者阅读水平。此外，在进行高频词汇水平与阅读水平相关性分析时也发现，阅读水平与产出性水平的相关系数为0.515，高于与深度知识的相关系数0.426。深度知识的相关系数低，并不说明高频词汇的深度知识不重要。深度知识与阅读水平的相关性，与阅读材料的难易程度有很大的关系。阅读材料的难度越高，其与深度知识的相关性也越高。

因此，在英语教学中，应该充分重视高频词汇习得与阅读的关系。教师应该利用两者相辅相成的关系，提高学习者两方面的水平。在训练学习者的阅读水平时，应有意识地对其高频词汇知识的产出性知识和深度知识进行培训。可以采取以下步骤来提高学习者的高频词汇水平:

第一，教师可以根据Nation编辑的General Service List词汇表，制定出适合学习者的高频词汇表。不同水平的学习者对高频词汇的掌握情况有差异，对于学习者已经掌握的高频词汇，教师可以选择不加入高频词汇表。制定出合适的高频词汇表后，教师应根据学生对词汇的掌握程度把词汇表分成不同的部分。每一部分的难度应该是递增的。

第二，教师按照由易到难的顺序让学习者通过查字典、讨论等方式找出每个单词的词义、同义词和搭配。学习者完成后，教师应对学习者的完成情况进行检查，并及时反馈检查结果。教师对学习者完成情况不如意的单词进行补充，并通过举例加深学习者对单词的印象。

第三，在学生理解了某一部分单词的词义、同义词和搭配后，教师应对该部分的单词进行测试。测试分为产出性水平测试和深度知识测试。

产出性水平测试的例子:

请根据句子意思，把划线部分的单词补充完整。

The des___is planted trees.

深度知识测试的例子:

左边方框中有的选项与所给的单词是同义词/近义词，或者与它的某个方面的意思相关;右边方框中有的选项能与所给的单词构成合理的搭配。每道题目的正确答案共有四个［6］。

第四，教师应根据学习者的测试情况，对学习者尚未掌握的高频词汇进行重点讲解和强化训练。当所有的高频词汇都学完后，教师应对学习者的高频词汇水平进行综合测试。对于不达标的学生，再进行一轮学习和测试。

当然，高频词汇知识的学习也是一个长期积累的过程。教师除了对学习者进行高频词汇知识强化培训外，也应该要求学习者在英语学习的过程中，养成自主学习的习惯。学习者应该定时对已经掌握的高频词汇进行复习，并不断扩展自己的高频词汇知识。

同时，与通过提高学习者高频词汇水平来提高学习者的阅读水平相对应的是，学习者可以通过不断阅读来巩固所学的高频词汇，并发展新的高频词汇。教师应该有意识地给学生布置一些特定的阅读任务，让学生通过阅读来消化所学的高频词汇。

四、结语

通过对比分析，发现学习者的英语高频词汇习得水平对其阅读水平有很大的影响。建议教师在进行阅读训练时，应先进行高频词汇训练，有了高频词汇习得的基础，学习者的阅读水平才会有更深层次的提高。研究中发现，高频词汇习得水平与阅读水平的影响是相互的。阅读水平不高的学习者，高频词汇习得水平一般也较低。在教学中应该重视两者的相互作用，通过提高学习者的高频词汇习得水平来提高学习者的阅读水平，通过不断阅读来巩固学习者所学的高频词汇知识。这样一旦形成了良性循环，学习者的阅读水平会大幅度地提高，掌握的高频词汇也会越来越多。

［1］Nation I S.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York: Newbury House，1990.

［2］刘天平.大学生英语高频词汇习得研究［J］.教育探索，2009 (5):31－32.

［3］Nation P，Waring R.Vocabulary Size，Text Coverage and Word Lists［M］//Schimitt N，McCarthy M.Vocabulary:Description， Acquisition and Pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press，1997:6－19.

［4］桂诗春.英语词汇学习面面观［J］.外语界，2006(1):57－65.

［5］马广惠.中学生英语高频词汇水平研究［J］.外语与外语教学，2006(1):19－21.

［6］魏静.关于中国大学生高频词汇知识和词汇学习策略的调查［D］.杭州:浙江大学，2007.