校园足球环境下体育教育专业《足球》普通课程教学思考

杜 波，黄伊聪

（黔南民族师范学院 体育系，贵州 都匀 558000）

校园足球环境下体育教育专业《足球》普通课程教学思考

杜 波，黄伊聪

（黔南民族师范学院 体育系，贵州 都匀 558000）

校园足球活动开展五年以来，对学校中小学体育教师的足球运动能力提出了更高的要求.体育教育专业主要是培养中小学体育教师为目的，在《足球》普修课程中对全体学生进行足球运动能力与理论的教学.通过分析目前《足球》普修课程的课程现状以及校园足球对中小学体育教师足球能力需求，对体育教育专业《足球》普修课程教学进行合理建议.

校园足球；体育教育；足球

足球运动在学校的开展有着久远的历史和广泛的影响，是一项具有很好的锻炼价值的体育项目.在校园中推广足球运动可以吸引广大的青少年参与到这项运动中来，让更多的青少年在这项运动中得到成长和锻炼.2009年4月14日国家体育总局、教育部联合下发体群字[2009]54号文件《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，作为纲领性文件指导校园足球工作的开展.一方面，是为了进一步落实开展“全国亿万学生阳光体育运动”的要求，通过足球运动增强学生体质；另一方面，是在最大范围内提升基层足球人口数量、孕育足球氛围，形成“人人懂足球、人人爱踢球”的良好局面.

体育教育专业主要是培养中小学体育教师为主，中小学体育教师恰好在校园足球活动的开展中充当着非常重要的角色.并非所有的校园足球开展地区的学校都有以足球为专项特长的体育教师，为此，体育教师在大学阶段的《足球》普修课程的学习好坏直接关系到校园足球活动的开展与成效.

正视校园足球环境下的《足球》普修课程教学，有利于培养出具有一定足球知识的体育教育专业人才，更有利于校园足球的健康、持续发展，为校园足球取得更大成果提供有力保障.

1 全国青少年校园足球活动计划简介

“根据《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）的精神，为贯彻《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》，全面提高广大学生的体质和体能，培养拼搏意识和团队精神.……在全国大中小学校广泛开展校园足球活动，普及足球知识和技能，形成以学校为依托、体教结合的青少年足球人才培养体系.……要从全面贯彻教育方针，推进素质教育，促进青少年学生健康成长的高度，充分认识开展校园足球活动的重要意义……”[1].同时还下发《全国青少年校园足球活动实施方案》，明确指导思想、工作方针，建立健全的组织机构，明确各职责分工，确立校园足球四级联赛组织方案，对开展校园足球的学校提出具体基本条件与要求，对于活动计划中所需经费管理提出明确要求，提出协作与鼓励措施，确保青少年校园足球能正确、有序的开展.

从2009年到2014年，校园足球已经走过了五年多的时间.已有49个国家级布局城市，3个试点县，46个省级布局城市，近5000所大、中、小学，177万名学生参与到了这项活动中来，校园足球活动的规模呈现着巨大的变化.校园足球规模的扩展，已经进入由量变到质变的阶段.

2 体育教育专业《足球》普修课程现状

2.1 体育教育专业《足球》普修课程主要教学内容

《足球》课程在众多的院校体育教育专业学科中都属于专业必修的主干课程.普遍教学总学时在72学时.教学内容分为理论和技术两大部分.理论部分通常包含足球运动概述、足球技术、足球战术、足球教学、训练理论与方法、足球竞赛与裁判工作；技术通常是简单的基本技术为主.

由于足球知识多，但是学时有限，加之目前普遍的体育教育专业学生足球底子薄弱，更多的学校在《足球》普修课程教学中以基本的足球技术为主，理论部分通常是简单涉及.

2.2 体育教育专业《足球》普修课程考核方式

《足球》普修课程的考核方式和其它专业技术课程的考核基本一致，通常分为理论考核和技术考核两个大的部分.理论考核以闭卷考试为主，主要考核学生对足球基本理论知识的掌握情况，简单涉及足球竞赛规则部分.而技术考核主要是检验学生实际足球运动水平，通常以颠球、运球、传球为主.例如常见的脚背正面颠球，以学生颠球个数评定成绩，检验学生最基本的球性熟悉情况；运球绕杆，以学生是否射进球门和完成的时间来评定成绩，检验学生运球能力和基本的运动中控球能力；脚内侧踢准，以学生踢如规定距离的目标评定成绩，检验学生踢过顶球的能力等等.

评定成绩时，通常是平时成绩、理论考核成绩、技术考核成绩三项按照一定的比例折算，来评定学生《足球》课程是否合格.

2.3 体育教育专业《足球》普修课程学生情况

通过查阅2013年部分省普通高等学校体育专业招生考试办法，发现目前我国部分省的高考体育考试已经不测试学生某个专项的技术能力.例如2013年湖北省高考体育只测试：100米、二级蛙跳、三角形障碍跑、原地推铅球、5米三向折回跑、800米.贵州省高考体育只测试100米跑、800米跑、原地推铅球和立定三级跳远四个项目.

由于高考的测试项目的减少，缺乏专项性的技能考核，很多体育教育专业学生足球运动能力很差.笔者所在的贵州省，普通的体育专业学生中，只有10%左右的学生以前接触过足球，更多的学生在进入大学以前都没有参与过足球活动.

学生的专项能力差的情况不仅存在于足球课程，像排球、武术、健美操等课程同样存在学生学习能力、专项能力差的情况.

3 校园足球环境下体育教师足球能力需求

学校体育教师在校园足球中扮演着双重的身份，即课堂上面对普通学生是老师，进行的是体育教学，而在校足球队的训练过程中扮演的是教练员，从事着运动训练的工作.

要形成良好的校园足球氛围，不仅需要各方面的高度重视，更需要体育教师在普通的体育课程教学中进行足球知识的传授.这就需要体育教师具有最基本的足球运动技能，能够对简单的足球内容进行教学.

同时，目前的校园足球开展状况又往往用学校的足球比赛成绩来衡量.众多的中小学足球教练员都是由体育教师担任，就对体育教师的青少年足球训练理论、青少年足球训练方法等提出了更高的要求.

4 校园足球环境下《足球》普修课程教学建议

4.1 体育教育专业课程设置建议

常规的《足球》普修课程已经不能满足校园足球环境下各中小学对体育教师的能力需求，同时学生的基础薄弱严重影响了《足球》普修课程的教学进度与目标.

学校在开设《足球》普修课程后可以开设如《足球裁判技能》、《青少年足球训练理论与方法》、《中小学课外活动组织与实施》等选修课程，课程总学时控制在18学时，与众多的其他专项课程一起开设，让学生就自己以后的工作走向、兴趣完全结合起来，实行小班教学，注重学生实践能力的培养. 4.2《足球》普修课程教学内容建议

体育教育专业的学生并不是运动员，也不是需要所有的学生都具有很强的足球运动能力.由于《足球》普修课程教学时数、学生能力、天气因素等各方的影响，在《足球》普修课程教学内容的选择上要注意选取.专业技术教学上因以熟悉球性为主，着重对脚内侧踢球、脚背内侧踢球、脚背正面踢球进行教学，对于足球基本战术介绍简单的二过一战术即可.理论方面对足球运动概述和简要规则进行学习就可以了，对于技术分析、战术分析、训练方法、竞赛组织与编排等可以放在增加的足球类选修课程中进行教学.

4.3 《足球》普修课程考核方式建议

课程考核仍然建议采用试卷理论考核和技术考核两个方面.但是要注意两个方面的成绩比例，建议理论为辅技术考核为主.要把学生实际的运动能力作为学生课程考核的主要指标.建立合理的技术考核评价体系，科学、有效的对学生进行总结性评价.

〔1〕国家体育总局，教育部．关于开展全国校园足球活动的通知[S]．体群字［2009］54号.

〔2〕王鹏飞，李吉慧．浅谈青少年校园足球活动[J]．体育研究与教育，2011（12）:56-57.

〔3〕张琦．普通高校足球专项课教学初探[J]．武汉体育学院学报，2003，37(4)：116-117.

〔4〕张忠．对普通高校足球课教学方法与手段的研究[J]．武汉体育学院学报，2003，37(1)：115—117.

〔5〕刘晨,那小波.提高高校足球教学质量的建议和对策[J].华章，2012(12).

〔6〕刘宴维.浅谈新时期高校体育足球教学的现状及措施[J].科教导刊(中旬刊)，2011(09).

〔7〕刘延淼.高校足球教学改革探析[J].教育教学论坛，2014,1（5）：35-36.

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1673-260X（2014）11-0067-02