让学生学会提问，做课堂主人

陆秋娟

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在英语课堂中，一些教师总习惯于为了完成纸上的教学目标、教学内容，让学生一遍遍听，让学生一遍遍读。这种教学无疑让学生学英语的兴趣一点一点消磨殆尽。让学生展现他们已有的知识，提出他们想要了解的问题，才会让课堂显得更生动，更人文。

如在教学三年级《英语》下册的一课Unit 1 In class，我让学生先听读整个单元的录音，说说你知道些什么？在学生们争先恐后表达完自己所知道的一些东西后，我再让学生找一找，还有哪些不理解的地方？学生们在“问题卡”上提出了不同层次的问题：第一层次，问新单词的读法，比如，“blackboard”怎么读，“window”怎么读；第二层次，问语法功能上的问题，比如，为什么“please”一会用在句子前，一会用在句子后；第三层次，问课本以外的知识，比如，在这单元教了“in class”的意思是在课堂上，有的学生就提问“课后怎么说”，等等。课后，我让学生在问题卡的背面逐一写上问题的答案。

这张问题卡展现了学生们自己的水平。通过这张问题卡，我发现学生们想要知道的问题和自己备课中的重难点不同，且比我想要呈现给学生的东西还要多。掌握了学生的基础，了解了什么知识需要讲，什么不需要讲，我就能把时间用在了刀刃上！每个学生都是一个鲜活的个体，让学生自己提问题，享受自己寻找答案的乐趣，他们的收获会比别人直截了当的解说要深刻得多。

一、给学生一个问题向导

学生心智发展的现有水平是提出问题的客观基础，接受式学习早已消磨掉学生的问题意识。所以，教者在培养学生问题意识时要给学生一个抓手，一步一步引领学生学会怎么问，问什么。

如在教学五年级《英语》下册一课Unit 3 Hobbies我的教案设计是：1.问题引领，读题质疑。T：（出示课题）What questions do you have when you see the title？ S：Who are talking about the hobbies？ What hobbies are they talking about？2.初读课文，回问答疑。T：（把问题抛回给学生）Who are talking about the hobbies？ S1：（看课文背景图片找出答案）Ben，Mike，Yang Ling. T：（启发提问）What do you want to know bout Ben/Mike/Yang Ling？ S2：（继续追问）Whats Bens hobby？/Whats Mikes hobby？/Whats Yang Lings hobby？ S：（学生阅读课文寻找答案）Mike likes taking photos./Yang Ling likes making clothes……3.细读课文，自主探究。T：（屏显疑问词Who？ What？）Are there somebody elses hobbies？ S：（根据问题，在课文中找寻问题的答案。）

在长期的英语课堂教学中，若是一遍又一遍领读、机械记忆，反复操练句型，使学生只会接受任务，缺乏主动探究的意识。在课堂上即便是将问题权交给了学生，但他们往往是无问题可问。而在这节课上，教师构建了一个问题链：读题质疑——回问答疑——自主学习，采取逐层递进的办法，给学生一个问题向导，让学生有问题可问，有章可循。待到学生们能放开手脚，他们便会自然生成问题，而这些问题，便能引导着他们自主地去寻求答案。

二、课后是一番更广阔的天空

建构主义教学论强调，在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学应留有较大的、允许改变和补充的空间。而这一点最大的表现在课后。这也就是延伸到课堂外的问题，能有效地引领学生获得更多更广泛的课外知识，更能培养学生自主学习的能力。

如教学4B Unit 1 A new student，有学生提出了这样的问题：“老师，为什么在树上不用on the tree，而用in the tree？”

“这两种说法都有，但是它们的用法是不同的。”我说。

“老师，那不同究竟是什么？快点告诉我们吧。”学生问。

我故弄玄虚地说：“呵呵，你们上‘百度去搜索吧。看看会有什么收获？”

第二天课上，这个学生着急地告诉我：“Miss，我知道它们的区别了！”看着他迫切的眼神，我不由得欣喜万分：“好啊。今天就由你做‘小老师。请你和大家分享你的劳动成果。”

他兴奋地把他在网上搜索的内容读给大家听：“表示在树上的东西本身是树的一部分东西时用on the tree，如：There are some apples on the tree.表示在树上的东西本身不是树的一部分时用in the tree，如：There is a cat in the tree.”

学生们带着疑问走出课堂，通过上网查找资料，询问周围的人，利用身边一切可以利用的资源进行自主学习，和老师朋友一起分享发现的成就感。他们认识到：原来书本上并不包含所有的英语知识，真正的英语知识需要主动探索，不断学习。

当然，培养学生的问题意识，不是一蹴而就的。这需要我们从根本上有意识地放手把问题权交给学生，让学生从乐于提问，变成善于提问，并勇于解决问题，才能真正让学生成为学习的主人。 （作者单位：江苏省海门实验学校附属小学）endprint