情感：数学教学的催化剂

邹向明

情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意→需求反应→行为满意欣赏→形成个性、人生观，这个过程与知识的识记、理解掌握、应用是紧密交替发展的。为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。以情导知，知情交替，情知交融，用以达到最佳的教学效果。在教学过程中应注意以下几点。

一、把握教材内在的情感因素

首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如教学“平行四边形的特征”时，教师用幽默的语气说：“有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特征制作的，平行四边形的特征是什么呢？你们想知道吗？”这一教学情境创设是以知识本身的魅力吸引学生的，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，可以从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数学、符号、公式、法则、图形与现实生活相联系。生活处处皆数学，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感与欲望。

第三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想。在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种快乐的心理体验。

第四，在钻研教材和设计教学时，必须充分挖掘教材中的情感因素。要利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的逸闻趣事，激发学生的数学兴趣。

二、教师情感的熏染

在数学教学中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。通过师生情感的交流，产生共鸣，从而达到的教学境界理想的教学境界：教得扎实，学得主动；教得轻松生动，学得有趣愉快。

别林斯基说：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需求，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行教学。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计灵活多样的教学，教具要直观形象，教学语言要生动，富有感染力，能引起师生情感的共鸣。

教师的情感熏染还体现在和谐的师生中，教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和谐宽松的情感氛围，为顺利上好一节课打下基础。

如，笔者有一次借班教学“长方形和正方形面积的比较”，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，笔者设计了这样的情节：教师先作自我介绍，同时介绍了自己的兴趣爱好——交朋友。邀请学生介绍自己或介绍对面的同学，学生听说要与教师交朋友，感到教师平易近人，一下子师生关系就拉得很近，学生纷纷举手，自我介绍或介绍对面的同学。这样，很快就营造了活泼的课堂气氛，消除了师生间的陌生感，取得了很好的教学效果。

三、学生情感的激发

激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”

“兴趣是学生最好的老师”，教学中精心创设认知冲突，激发学生的兴趣、情感，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、探究、评判，从而达到发展学生智能的目的。如“平角概念”教学，笔者把钟面上的时针和分针转成直线时，提问学生这是不是角？这时，学生反应不一，有的说是，有的说不是。笔者让说不是的学生讲角的特征，然后让说是的学生找出顶点和两条边。此时，教师再次操作验证，时针不动，分针转动，每转动一次，都让学生找出顶点和两条边，直到两边成一直线。这样，让学生自己总结出时针、分针成直线时，它仍然是个角。这个比较特殊的角叫做平角。通过前后不同答案的对比、辨析，最后得出正确答案。这种训练很好地激发了学生的兴趣，发展了学生的辨析思维和言必有据的严谨的思维习惯。

采取激励措施激发学生情感。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自思维活动，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的解答之道，就能体验成功的喜悦，同时还会激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。

因此，在学习数学的智力活动中，注入情感教育，必能提高学生的内驱力，达到数学学习的新境界。 （作者单位：江西省于都县岭背湖溪小学）endprint