重视口算教学，提高口算能力

覃加容

口算是学习笔算的基础，同时在日常生活中应用较为广泛。在教学中只要重视口算教学，学生的口算能力自然会提高，口算能力提高了，学生就算得迅速、算得准确，还能提高计算能力和数学成绩。从而使学生的思维敏捷、记忆增强。因此，口算教学必须引起重视，而且要从一年级就开始抓起，整个小学阶段教师都不应该忽视口算教学。

一、教学中注重让学生掌握口算方法

合理、灵活的口算方法是提高口算能力的一个重要因素。在学生理解口算算理、掌握口算基本方法后，教师引导学生总结灵活、简便的口算方法。如：在教学20以内的退位减法时，我采用了互逆法进行口算教学。在口算16-7=（ ），我就引导学生想，7加几等于16，学生很快就得到了9，于是完成了7+9=16的加法算式。接着引导学生看这个加法算式，由于16是由7加上9获得的，进而很快就完成了16-7=（9）的算式。在反复训练中，我时常提醒学生：看到减法想加法，减数加几等于被减数，那么差就是几。通过互逆法教学，学生学习减法口算的兴趣逐渐增加，进步很快，同时促进了思维的发展。又如：口算下面各题，说一说用一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。

5×9 8×7

5×90 80×7

5×900 800×7

讓学生从表内乘法类推出一位数乘整十、整百、整千的结果的同时，既掌握合理的口算方法（即先看表内乘法计算出积后再看因数后有几个零，就在积的末尾填写几个零），提高口算速度，又使学生受到抽象、概括能力的训练。

二、总结口算规律，提高口算速度

在整理和复习两位数加一位数不进位的加法时，我点拨学生：得数的十位数与两位数的十位相同，得数的个位数是个位数相加的和。学生明确这一点，学生就能快速口算这类题。如：34+5=（ ），只注意个位4+5不满十，个位就直接写4+5的结果“9”，十位上照写3，结果39就很快产生了。

两位数加一位数的进位加法的特点是：和的十位数总比原来的十位多1。为什么会多1呢？这是必须给学生讲清楚而且要求学生掌握的。因为个位相加已满十或者超过十，就要把10个1变成1个10，即满十进1。口算方法是，和的十位数在原来的两位数的十位上多1，个位是两个个位相加的和。如76+8=（ ），看到6+8超过了10，马上在结果的十位增加1，即变70为80，个位上的6+8去掉已进位的10，剩下4，所以76+8=84。

两位数减一位数不退位的减法计算规律是：十位数不变，个位数相减。即得数的十位数和原来两位数的十位数相同，个位数是原来两位数的个位数的差。如58-5=（ ），十位上5不变，个位8-5=3，结果等于53。

两位数减一位数的退位减法的规律，是得数的十位数比原来两位数的十位数少1，因为个位不够减，要从十位借出一个十来，当成十个1去减。如63-6=（ ），个位3不够减，从十位拿出1，十位上的结果就变成了6-1=5，个位上就变成13-6=7，差为57。

三、练习形式的多样化

形式多样的趣味性练习可激发学生学习兴趣，提高口算能力，同时还能提高思维的发展。如，1.“抢答”赛，老师出示卡片或口述题目，学生立即说出结果，看谁说得又快又对；2.听算，老师念题，学生写得数，逐步将速度提高；3.视算，老师用卡片出示题目，学生看题后只写计算结果（只出示4秒钟），这些练习，可以培养学生短时间记忆能力，加强思维的敏捷性；4.定时不定量或定量不定时口算比赛；5.“对抗”赛，两人一组，一人出题，一人作答，全班裁判，谁在十秒内不能按要求提出合理的题目或答不出正确的结果，谁就输；6.接力赛（在学习口算一位数除法后进行），六人一组。第一个同学出一题传于第二个同学，第二同学计算后，根据其得数再出一道题传于第三个同学，以此类推，直到第六个同学，算出第五题的结果。要求每人出的题只能是乘法或除法，结果在万以内，前后不得重复（除最后一道题外，除法不能有余数）。如：25×4=100、100×2=200、200÷5=40、40×6=240、240÷3=80、80÷4=20，这样练习，不仅能培养学生思维的灵活性和创造性，还可以增强学生的合作意识。

四、口算练习要常态化

俗话说，熟能生巧，口算多了反映就快，正确率就高，反之就反应慢，正确率低。学生掌握口算方法后，要经过一定时间的练习，才能形成技能。因此，要提高口算的速度和正确率，就必须引导学生多思多练，要进行常态化的训练：

1.每周根据教学内容和学生实际，安排3次左右的口算练习，每次口算练习时间为3分钟。

2.对常用数据、易错易混数据，要求达到能熟记的程度，能随问随答。如，15×4=60、14×5=70、15×6=90、125×8=1000等。

总之，培养学生的口算能力，可以提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。因此，作为小学数学教师要高度重视口算教学，自觉把口算教学贯穿到整个数学教学中去，从而提高学生的口算能力。

编辑 王爱芳