打开学生发现历史的缺口

陈波

摘 要：创设具有故事性、形象性、启发性的历史情境，带领学生跨越历史时空，身临其境地感知有灵魂的历史，这是提供给学生发现历史最好的缺口。

关键词：史料；体验；故事

建构主义认为，通过情境创设和问题设计，将学生已有的知识经验和学习的中心目标巧妙地联系起来，然后以学习的中心目标为核心，自上而下地建构知识网络，在知识的建构过程中强调情境的创设和问题的设计。因此，有血有肉的历史情境使我们教师揭开尘封的历史，打开一个缺口让学生去发现和感悟历史。

一、精选史料

史料是指各种有历史价值和参考价值的图书资料，相比历史遗迹、口碑传说等其他类型的历史资料，具有更丰富、更完整、更系统的特点。用好史料，有利于调动学生的学习兴趣，提高他们的历史意识和人文素养。高一历史政治文明史离不开法律教学，由于生活体验的不足，中西思维的差异，学生学习难度大，我引用法律原文，创设问题，取得了很好的教学效果。

片段1：《十二铜表法》

这个知识点的难处是学生对其评价把握不准，无法辩证地理解《十二铜表法》既维护了贵族的利益，又在一定程度上是平民的胜利。

材料一：在夜间窃取耕地的庄稼或放牧的，如为适婚人，则处死以祭谷神；如为未适婚人，则由长官酌情鞭打，并处以赔偿双倍于损害的罚金。

设问：法律注重惩罚什么行为？这样的惩罚实际上是在维护谁的利益？

学生根据材料，可以得出法律注重保护私有财产，我进一步提问，当时的罗马各阶层中，哪一类人的财产会比较多，从而让学生得出是维护贵族的利益。

材料二：利息不得超过一分，超过的，处高利贷者四倍于超过额的罚金。对于自己承认或经判决的债务，有三十日的法定宽限期。

设问：对利息进行上限设定，有三十日的法定宽限期，对哪个阶层会比较有利？

学生从材料中的有效信息进行思考，就得出一定程度上限制贵族滥用权力，保护了平民的利益。

史料的来源有很多种，有专家论述，有图片或视频资料，而引用相关历史文献，特别是当事人的第一手文献，有利于学生直接、全面地触摸历史、了解历史、感知历史。

二、注重体验

建构主义主张教学情境的设置，注重学生的生活体验与情感升华，让学生在学习文本知识的同时，得到精神的熏陶，在情境中培养正确的人生观、价值观与世界观，促使其良好人格的形成。

片段2：《1787年宪法》

在学习完基础知识之后，我请学生模拟国会、总统、最高法院三个机构的最高领导人，进行答记者问，让学生回到“历史现场”。

“请问国会议长，如果总统先生违法，你们是否有权处置？如果有，如何处置？”

“2011年7月18日，总统奥巴马您对日前参议院通过的法案行使了否决权。请问，总统先生，这个被否决的法案是否永远不能被通过了呢？2013年10月1日，美国联邦政府的非核心部门关门，请问，总统先生你为什么不能直接给自己政府的职员发薪水？”

“最高法院大法官，听说，您再过11天就90岁了，已经在这个位置上干了35年了，因为健康原因打算退休，为什么您可以一直任职到现在？您是怎样当上大法官的？您是否要对总统和国会负责？”

另外，在《五四运动》一课的教学中，我请学生为五四运动设计标语，在课堂上分享，学生写出了“严惩叛徒，重治国贼”“奋起为国，反抗为民”“一线良知，一腔热血，打到‘强盗，爱我中华”。

学习本身是一种从未知到已知的过程，历史的学习，由于远离现实生活，对于大部分学生来说，再现历史场景，利用角色体验，有利于学生理解历史，培养和提高学生的历史意识。

三、故事教学

著名历史学家、华东师范大学历史系终身教授沈志华曾经指出：“我们的教科书有些问题，就是忽视基本史实，直接给政治结论。这样不是在给学生增长知识，而是灌输政治意识。说教多了，学生会有逆反心理。历史就应该讲故事。”讲故事，让学生更贴近历史的社会生活。

片段3：《抗日战争的胜利》

为了帮助学生正确理解“无条件投降”，给学生讲述了下面故事，并提出思考问题：

1945上9月2日，在美军密苏里号战列舰上举行了日本投降签字仪式。细心的记者在场发现，由美方准备的文件中并没有“日本无条件投降”字样，只有日本武装力量缴械投降的规定。对美国的这一态度，盟国虽有不同意见，然而实力是最大的发言权。

1.所说的“无条件投降”指的是什么？

2.美方准备的文件中并没有“日本无条件投降”字样，那么，美国到底有什么不可告人的目的？

3.美国袒护日本导致了什么后果？

有这个故事作铺垫，思考空间就完全打开了，问题一出，学生兴趣盎然。

通过讨论，学生了解到：天皇的免责、天皇的留任、天皇制的保留，均是美国基于战略利益考虑而进行的政治安排。

英国学者密尔有一句名言：“每个时代都有很多种看法，在随后的时代不仅会被认为是错误的，而且简直就是荒唐的；同样，有很多如今被人们普遍接受的看法，以后将会遭到拒斥；也有很多过去被人广泛接受的看法，却遭今人抛弃。”

历史课堂以故事创设情境，提出问题，可以激发学生学习兴趣，激活学生思维，开阔学生视野，引發学生深入思考，提高思维水平。

参考文献：

郭能明.试论中学生历史问题意识的培养[D].福建师范大学，2013.

编辑 王团兰