奏好“三步曲”，有效提高45分钟的课堂效率

摘 要：充分认识并利用学生个体差异，展开任务型教学。课前，听说读入手预习；课上，结合读写，拓展综合能力；课后，布置任务，合作互测。

关键词：导学自悟；引进竞争；合作学习

在中国农村大部分学校，一个班级常有50多个学生，由于生活环境的差异、家庭条件的悬殊、家长素质的不同，50多位学生都有着鲜明的个性特点。如何在短短45分钟努力遵循新课程发展的核心理念“为了每一位学生的发展”，并做到关注学生个体差异，因材施教，确实难乎其难。这就需要教师因人、因时、因事合理指导学生学习。

在新课程改革的今天，为了有效提高课堂效率，专家们各抒己见，已经给一线教师提了不少难能可贵的建议。除此以外，笔者还坚持认真学习《义务教育英语课程标准》，其中指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己学习策略的能力。”为了挖掘学生的潜能，培养他们的特长，让全班50多位学生尽可能地带着兴趣多学知识，作为从教20年的农村教师，笔者多年来坚持学生奏好“三步曲”，即走好预习关；重视课堂效果；强调课后巩固，感觉有些成效。下面与同仁们一起切磋英语课堂教学。

第一步：走好预习关

《义务教育英语课程标准》在五级认识策略中提到“根据需要进行预习。”因而，如何培养学生的预习习惯和预习能力应该放在教学的首要地位。以初中仁爱英语教材为例，仁爱英语每学期要完成4个单元12个话题教学，每个话题规定一周内6个课时完成教学任务。由于农村学生英语基础参差不齐，家长重视程度不高，学习英语环境不好。与城市同样的教学比较就更显教学任务繁重，仅靠课堂教学无法完成教学的预期目的。因此必须有效引导学生做好预习，配合教师提高课堂效率。从初一一接手新生开始，笔者就有意培养学生预习的习惯，让他们逐渐养成自觉听说、勤于预习的习惯，变被动学习为主动学习，同时有效提高课堂听课的效率。

笔者一般要求学生进行两段预习：即周预习和课前预习。

1.周预习

周预习时间统一安排在周末。《义务教育英语课程标准》在调控策略中要求学生：能够明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要，制定简单的英语学习计划，积极探索适合自己的英语学习计划等。因此，在布置周预习时，笔者要求学生根据各自英语的不同程度制订学习计划，明确自己的需求和目标，并逐渐形成最适合自己的学习方法。布置不同层次学生完成不同要求的学习任务：（1）提前认识整个话题单词，要求学生听词汇磁带并大声跟读，（学生或自备磁带；或上网下载课文听力保存至MP3、手机等；无条件的可到附近同学家中一起听）并由家长签字，第二天小组长检查落实。这块预习，对全班50多位学生分别做三种不同层次的要求。程度好的要求背记所有单词的拼写、中文意思甚至词性等；中等程度的学生只要掌握中文意思和拼写；中等以下的仅要求看着单词会读。（2）听并读整个话题的课文录音，对不同程度的学生也提出不同要求。程度好的学生要求听到会背；中等的学生要求会跟读；程度较差的学生不作任何要求。

2.课前预习

《义务教育英语课程标准》认识策略中要求教师指导学生：在学习中积极思考，善于记要点，在学习中借助联想记忆词语等。为了达到以上目标，笔者每节课前通过详细的预习导纲给学生布置不同的预习任务。（1）要求学生根据课后词汇表所注单词出现的页数找出有关生词、短语的例句，再翻译了解这些生词和短语在本课的用法。程度好的学生要进一步分析生词、短语的其他具体用法以及课文出现的重要语言点，做到“温故而知新”。（2）引导程度好的学生到邮局征订《英语周报》或让有条件的学生充分利用有效的教学资源到有关英语学习网站学习。要求他们认真完成《英语周报》每期第二版的预习，积极指导学生探究知识。同时，让学生两三个自行组成合作互助小组，遇到困难时，可以电话求教老师和同学。《礼记·学记》说“独学而无友，则孤陋寡闻矣。”因而应该鼓励学生多交学友多拜老师。

第二步：重视课堂效果

借用徐特立的一句话“不动笔墨不读书”。孔子又云“学而不思则罔，思而不学则殆”。因而课堂教学应该要求学生做到学思结合，读写结合。这样，就要求学生对预习时发现的问题进行探究。对已经弄懂的学习时在书中通过画、圈等将重点、难点找出、画出，并且做好读书笔记来加深印象；至于不懂的，就要求提出问题在课堂上一起解决。切忌囫囵吞枣，蒙混过关。

要让所有学生有兴趣，就要研究学生，对学生的年龄问题、性别差异、个性特点导致的个体差异加以关注；以及他们由于目前英语程度的不同对知识的困惑和不同需求。在教学过程中应时时刻刻承认教学差异性的存在，并且好好利用差异性进行教学。比如：课堂活动时，通过就近合理分组，一般同桌或前后桌强弱搭档，竞赛是以小组为单位，努力让所有学生参与，学会合作。有时为了小组得分，不惜充分利用課间时间进行“一帮一”或“一帮二”的扶贫助学，笔者曾经多次在班上发现他们为了小组得分，利用课间时间热情地准备下节课的学习。课堂提问时，当程度较差的学生出现短时间的记忆落差或者反应不过来时，周围的学生会巧妙地进行指导、提醒。这样符合《义务教育英语课程标准》调整策略中提到的培养学生在学习中遇到困难时知道如何获得帮助并且能够和教师或同学交流学习英语的体会和经验。

第三步：强调课后巩固

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”课后要经常复习。预习和上课的继续是复习。为了让学生进一步掌握课堂知识，将任务型教学延伸到课堂以外，让学生的课外生活更加接近课堂节奏，课外活动更加精彩，笔者要求学生从以下三个方面进行课后学习。

1.注重对语言知识的巩固

词汇、功能和话题是语言基础知识五大成员的三个，要特别强调学生课后多巩固词汇和课文重要篇目的背诵。为了节省课堂时间，要求小组长先在小组内利用课间时间进行每节课的单词、句型的听写，教师每周进行必要的每话题一次的抽查小测；为培养语感，提高学生写作能力，小组长督促组员进行每课一背，教师随时课间抽查背诵。小组检测时，遵循一个准则“制定小目标，实现大目标”。要求每个学生自备一个小本子，记下每天要完成的小任务，并在小组内互相督促落实是否完成。这样学生明确每天需要完成的预习和复习任务，有利于知识的巩固。

2.多媒体的充分使用

《义务教育英语课程标准》指出，策略资源是学生合理并有效进行学习和运用英语的策略。因此，除了课前预习引导学生使用必要的多媒体学习工具，如录音机、复读机、手机、MP5、网络等，在英语课堂教学中也充分利用了多媒体。现在班班有多媒体，经常进行各种练习的操练。比如，仁爱英语八年级下册Unit 6 Topic 3 Section A，本来是一篇Kangkang，Micheal，Darren的对话，现在改成一篇短文（如下）让学生在预习情况下不看书通过三遍的课文听力完成，并且呈现在幻灯下校对答案。如：Kangkang saw a traffic（1）yesterday，Many（2）were hurt. Darren thinks traffic in Beijing is（3）Micheal was afraid of（4）his bike anywhere when he first arrived. But now he feels a little（5）. He likes（6）his bike around the city more more than before. Darren（7）with Micheal. He thinks（8）can help save energy and it doesnt cause air（9）. Kangkang says if people（10）the traffic rules，there will be fewer accidents.通過对课文内容的改写，使学生对本课生词、重要短语、语法知识的掌握从理解升华到使用。

3.与中考试题链接，尽量在平时教学中提高学生对综合语言学习的应用能力

在平时教学中，培养学生的语言技能。注意从课前、课上、课后适时巩固学生的语言知识，学生的综合语言运用能力有了一定的基础，要想进一步提高，还得有效指导学生注意发现并通过比较语言的特点，认真归纳总结语言规律，最后，发展到能够举一反三，合理运用。从初一就开始训练学生将所学知识通过横向、纵向联系起来，并且合理应用到解题中，让学生找出每道题的考点和解题思路，提高他们的解题技巧和解题能力。

总之，每个教师应该清楚认识到课堂45分钟的重要性。对教师来说，45分钟的课堂教学不仅仅是传授新知识，而且应引导学

生从旧的知识中发现新知识，而在新的知识里又能找到旧知识的影子，从感性认识升华到理性认识，从理解到使用，实现新课标的教学理念。

参考文献：

[1]高帆，顾明远.名师营造课堂氛围的经典细节[M].九州出版社，2006-01.

[2]吕莺.叩开名校大门的最佳学习方法[M].北京工业大学出版社，2009-10.

[3]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008-11.

作者简介：林群，女，1971年6月出生，福建福州闽侯人，就职于福州市闽侯县尚于初级中学，职称：中学英语一级教师，主要从事英语教学及相关研究。

编辑 董慧红