湖南科技大学体育教育专业学生学习行为的调查与研究①

张洁 高翔 李忆湘

(湖南科技大学体育学院 湖南湘潭 411201)

1 研究背景

体育专业大学生作为大学生中的一个特殊群体,而这个特殊群体的学习行为具有许多特性,如:公共课和专业课学习行为的差异性,文化理论课与运动技能课学习行为的差异性以及课堂之外体育教育专业学生学习行为的特点等。所有这些学习行为的差异性是表现在哪些方面的。而这种差异性又是如何影响体育教育专业学生的学习成效的。以这个角度入手去研究体育专业学生学习行为的研究尚不多见,而这一点正是本研究的研究重点。

表1 体育教育公共课与专业课学生课堂参与程度的高、中、低人数

图1 体育教育公共课与专业课学生喜好程度对比

图2 体育教育公共课与专业课学生考试成绩差异

2 研究过程

2.1 研究对象

研究对象为湖南科技大学体育学院体育教育专业学生共360人,其中男生220人,女生140人,大一113人,大二107人,大三94人,大四86人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过从中国知网和湖南科技大学图书馆查阅了与体育专业学生和学习行为的相关文献,并对资料进行收集整理与分析。其结果为本文的撰写提供了详细的理论依据,为本文研究作了参考和借鉴。

2.2.2 问卷调查法

图3 体育教育专业各年级每周自习时间

图4 学生课余时间的用途

遵循问卷调查的基本原则并借鉴所收集的资料拟定了关于体育教育专业学生的问卷调查的初稿。在咨询湖南科技大学体育学院几位专家以后对调查问卷的初稿进行了修改,并最终定稿。

分批次在课堂上针对所有研究对象发放调查问卷,当场收回,回收率100%。

2.2.3 专家访谈法

对湖南科技大学体育学院的专家教授和一线教师进行访谈,并记录。从不同课程的教师中了解体育教育专业学生的课堂学习行为的具体状况。

2.2.4 走访调查法

通过对一周时间内体育教育专业学生的所有课堂进行走访调查,并结合学生会的查课结果对学生学习行为进行评估。

2.2.5 数理分析法

将调查问卷、访谈记录和调查结果进行分类整理,然后进行统计学处理。这为本研究的进行提供了现实数据(表1）。

2.3 研究结果与分析

2.3.1 体育教育专业公共课与专业课学生学习态度

将回收的问卷调查中的与学生学习态度相关问题(如:到课率、着装、携带书本等)进行归纳汇总并进行统计学处理,可知在上专业课时学生的学习态度明显优于体育公共课。在公共课中学习态度差的学生占了总人数的48%,而同样的项目专业课上只有17%。此外从学生会采集到的学生上专业课的到课率比公共课的到课率高了近30%,也进一步佐证了上专业课时学生的学习态度明显优于公共课。

2.3.2 体育教育公共课与专业课学生课堂参与程度

将回收的问卷调查中的与课堂参与相关问题(如:师生交流、同学讨论、上课发言等)进行归纳汇总并进行统计学处理,现将学生课堂参与程度划分为高、中、低三个层次,制成表1。由表1可知两点:第一,体育教育专业学生上课的课堂参与程度都不高。无论公共课还是专业课,课堂参与程度高的学生人数都不到总人数的22%。第二,相对于公共课来说,专业课学生的课堂参与程度稍高,但并不显著。这个两个结果,和对湖南科技大学体育学院一线教师访谈过程中教师反映的课堂气氛不活跃相应证。

2.3 体育教育公共课与专业课学生喜好程度与考试成绩

将回收的问卷调查中的关于公共课与专业课学生喜好程度与考试成绩相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,制成图1和图2。由图1可知学生群体中偏好专业课的学生明显占多数,接近一半的人数。而我们从图2中可以得知,有79%的学生认为自己的专业课考试成绩优于公共课考试成绩。仅仅只有11%的学生认为自己的公共课的考试成绩更好。专业课与公共课考试成绩的差异性明显比学生对两门课的偏好的差异性更大。

2.4 体育教育专业各年级考试前复习及考试成绩

将回收的问卷调查中的关于考前复习情况与考试成绩的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,大一学生的考前复习情况与考试成绩都很不错,但是随着年级的递增学生对考试的重视程度逐年下降,考前复习也越来越松懈,表现出来的考试成绩也逐年下滑。复习程度曲线的k值(斜率)小于-0.5。

2.5 体育教育专业各年级每周自习时间

将回收的问卷调查中的关于各年级每周自习时间的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,制成图3。由图3可知,大一年级学生平均每人每周的自习时间为1.5课时。并且逐年递减,由大一年级到大二年级的递减程度是最大的,自习时间减少了50%以上。大四年级的学生每人每周自习时间仅为0.2课时。整体上来说所有体育教育专业学生在课余参与自习的时间都很少,有待提高。

2.6 体育教育专业学生课余时间的用途

将回收的问卷调查中的关于学生课余时间的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,制成图4。由图4可知,占据学生课余时间最多的项目是上网娱乐,其比例达到了43%,而课余学习的时间仅为11%。由此可见体育专业学生在课余时间中进行学习活动的比例很少。而体育活动在体育教育专业学生课余时间中占据了29%的比例,这个值远高于一般学生的体育活动比例,是体育专业学生的特性,证明体育专业学生们在课余时间中依然热衷体育运动。

3 结论与建议

通过本次研究发现,由于不够优化的学习行为导致体育教育专业学生学习效果不理想的情况比较突出。主要原因包括学生学习态度不够端正、课堂参与程度不高、学习氛围太差以及学生课余学习时间匮乏等。通过研究我们还发现,无论是从学习态度、课堂参与还是考试成绩来说,体育教育专业学生的专业课学习效果都要明显优于公共课学习效果。这背后蕴含的因素包括:第一,专业课的趣味性更高,更容易吸引学生的注意力从而提高学生上课的投入程度。第二,专业课包括许多运动技能课,与理论课相比运动技能课更能调动学生的积极性。第三,与公共课相比,专业课的上课人数更少,教师对课堂的控制力更强,课堂要求也更高,所以促使学生专业课的学习行为和学习效果越好。

[1]沈曦.课堂教学观的现代转型[J].教育实践与研究,2000(7):4.

[2]胡泓.大学生体育学习自我效能的培养[J].体育学刊,2001(7):107-108.

[3]蒋桂珍.大学生性格因素与课堂参与模式的相关性[J].教育评论,2008(2):79-82.