有效教学的“元动力”思考——关于某实验小学体育课堂“有效教学”的专题调研

郭锋

（江苏省淮安市天津路小学 江苏淮安 223002）

1 问题提出

“有效教学”是近年来教育界各学科教学中一个比较关注的问题，我们不禁要问现下自己的体育教学是不是“有效教学”。体育课堂是否实现了教学目标？面对这一此问题，作为一线体育教师的我们要反思自己的教学行为，需要找到“有效教学”的“元动力”。

通过调查研究，全面了解学校体育课堂教学现状，分析体育教学中存在的问题，探讨影响体育课堂“有效教学”的因素。分析体育教师队伍管理现状，从学校管理层面、体育教研组教研层面、体育教师的课堂教学层面，激发体育教师工作的“元动力”，探究新形势下如何实现体育课堂的“有效教学”。

2 调查方法及对象

观察记录、问卷调查、座谈访问、数据分析等方法。在自然状态下，观察学校体育教师的课堂教学效果，查看学校的体育场地器材，体育课表安排等。向每位体育教师发放《体育教师教学基本情况调查表》，座谈交流，作记录。调查对象：市区某实验小学26名专兼职体育教师。调查时间：2013年4月5日至2013年4月23日。

3 调研情况与分析

3.1 体育教师队伍

新课改以来，学校严格执行教育部的课程设置，学校体育课总时数增加了，但专职体育教师人数没有增加，为了解决体育师资不足的现状，学校聘任了部分周课时数不足的语、数、英教师兼任体育课教学任务。学校聘任了很多兼职体育教师来补缺，师资队伍组成见(见表1)。

3.2 体育教师工作量

表1 专兼职体育教师比例

表2 专兼职体育教师课务分配

表3 专兼职体育教师课堂教学效果反馈

表4 专职体育教师教科研成绩统计

全校共有62个班级，一周206节体育课（一、二年级共20个班，每班每周四节，三~六年级共42个班，每班每周三节）。专职体育教师每个班上两节体育课，剩余的体育课由兼职体育教师上。专职体育老师都是满工作量，运动队训练、大课间组织管理等记工作量。专兼职体育教师课务分配(见表2)。

3.3 体育课堂教学

通过集中两周时间的听课107节，常态下观察专兼职老师上课。专兼职老师有教案，课前有准备，组织教学认真，程序清晰，整体质量效高，基本能实现教学目标。专兼体育老师优课率不高、很多课比较平淡，缺少激情，“优课”主要集中在个别老师身上。兼职体育教师的课虽没有“放羊”现象，但课堂教学随意性大，多数老师没有教案，课堂教学组织方法单调，课堂质量整体不高。部分兼职老师不能胜任体育学科的教学。以优课、良好为“有效教学”课计算比例，专兼老师教学效果反馈统计(见表3)。

3.4 体育教师业务能力

学校专职体育教师在业务上各有专长，都能独当一面，9人中均获得过市级赛课一、二等奖，其还1人参加省赛课获一等奖。9位老师都有带队参加省、市、区运动会比赛的经历，并都夺得过较好的成绩。兼职老师中有4位是体育专业毕业，后发行成为语数教师，其他都是师范院校毕业。学校每位专职体育教师都有参与课题研究。专职体育老师发表、获奖论文更多是为了评职称。统计(见表4)。

3.5 体育教师备课

“电子备课”泛滥，专兼职体育教师都有上网下载教案现象，没有修改或很少修改。教案中安全措施不明确，备课中很少备学生的情况，没有预见课堂中生成的情况。“电子备课”是一把双刃剑，“电子备课”用起来很方便，也许多体育老师的备课提供了偷懒的机会。专职体育教师缺少课后反思。通过察体育教案，只有两名专职体育老师写了“课后记”。教师教案有分管领导检查后留下的记录，但缺少有效的评比。

3.6 体育教研活动

体育教师能按照学校要求组织每周一次的教研活动，定时间、定地点、定人员，但质量不高，活动缺少主题，活动留于形式。专职体育老师对开课积极性不高，教研活动中发言不主动，都不希望学校领导在“推门听课活动”中听到自己的课。只有在迎接检查准备课时、参加比赛准备课时，体育教师会坐在一起听课、一起研究课，为上课或参加比赛的老师出谋划策。

3.7 运动场地器材

学校有塑胶田径场、篮球场、健身广场、体育馆等场地，学校按照省编体育器材目录配置体育器材，有专用体育器材室两间，基本上能满足正常体育课教学的需要。通过2周听课发现，运动场上最多一个课次有16个班级上体育课，最少有6个班次上体育课。班级数多过12个班时，运动场显得拥挤，存在相互干扰现象。在一个课次中，几个班级的教学内容是一样的，跑道不够用、器材不够用，影响教学的效果。学生对学校的运动场和器材条件基本满意，对上体育课不太满意，体育老师有迟上课、早下课现象，更有被挤占现象。学生对体育课活动内容比较满意，专职老师课堂内容丰富，兼职老师课堂内容相对单调。

3.8 体育教师专业追求

专职体育老师中只有2人坚持订阅《中国学校体育》等体育专业期刊。有一些体育老师提出网络资源的非常丰富，信息量大，而且时效性强，可以在网上阅读，收集自己需要的素材，部分体育老师在网络上的时间比较长，3名老师有自己的博客。学校要求全体教师为自己专业发展作3年、5年、长期的规划，而体育教师更关心上职称。多数老师表现出安于现状，进取意识、危机感缺乏。有的体育教师专业发展进入了“高原期”，思想上到达了专业发展的“瓶颈”。

3.9 体育教师培训

参加县区以上培训活动，每人每年1～2次。在座谈中多数的老师认为专家讲座、参加赛课活动、观摩课、看专业期刊和书籍、写反思对青年体育教师专业水平提高帮助大。问卷中“你最喜欢哪一类型的业务培训和学习活动”，大多数老师选择了，观摩优质课和听专家讲座，只有一位老师选择了参加赛课活动。大家虽然都认同赛课可以提高业务能力，但更习惯于被动的学习方式。

3.10 体育教师评价

学校建立了《体育教师工作综合评估细则》对体育教师的课堂教学、带队训练及成绩、活动竞赛组织等方面进行了细化要求，并制定了教师个人参赛、组队参加省市区体育类比赛获奖奖励方案。学校在积极的实施评估细则，并能够对现，考评更多的注重结果，参赛的运动成绩。学校绩效工资分配方案影响体育教师工作积极性。绩效工资虽从“0.8的系数”调整为“1”是一个很大的突破，但在综合评定划档中，体育老师与语数英还是有一些差距的。体育在学校作为“小科”，在评优、评先中得票少，机会少。

4 调研建议与对策

“有效教学”的实现最终靠教师，体育教师“不出力”，体育课堂“有效教学”就是一号空话。“有效教学”不是一句口号，是要体育教师实实在在的行动。如何激发教师的积极性，挖掘体育教师的“元动力”，通过调研我们认为需要从学校、体育教研组、体育教师自身三个层面来抓落实。学校要加强给教师发展提供“助力”，体育教研组要加强研究形成“合力”，体育教师自身要有加强学习激发“元动力”。

第一层，从学校管理层面抓。对体育教师的评价做到“公平、公正”，在“评优、评先”的工作中考虑到体育学科的特殊性，适当给予关心。加强对专兼职体育课堂抽查，增加对体育老师过程性评价的比重。相对集中培养、聘任兼职体育教师，开展“一对一、结对子”指导计划。树立典型，开展多种形式的培训，提升体育教师综合素养。

第二层，从体育教研组层面抓。综合考虑人员、场地、器材等因素，体育教研组要参与学期之初教导处“教师课务分工”、“教师课程表”、“体育课次分配”等工作安排。教学计划要以主题“大单元”、“小单元”教学模式编排，有效分配场地、器材，减少相互干扰。指导帮助兼职体育老师上好体育课。

第三层，从体育教师层面抓。体育老师加强学习，提升师德修养，强化责任意识，向“学习型教师”、“反思型教师”、“研究型教师”、“专家型教师”学习，树立目标，触发“元动力”，拟定、审视、修正个人专业发展规划，“小步快走”、“反思前行”，突破“瓶颈”，走出“高原期”。

[1]毛振明,赵鸿伟.论“有效的体育教学”［J］.中国学校体育,2010(6).

[2]邵伟德等.体育课堂“有效教学”含义与例析［J］.中国学校体育,2010(6).

[3]裘松杰.有效体育课堂教学评价指标的思考与设计［J］.中国学校体育,2010(6).

[4]许秀萍,曹卫民.遵循三大教学规律，实施有效体育教学［J］.中国学校体育,2007(12).

[5]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社,2001.