大学生主题班会优化策略探析

马丹 潘小军

[摘要]主题班会作为高校思想政治教育的重要形式能够发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能，近年来越来越受到高校思想政治教育工作者，尤其是学生工作者的重视。但无论主题班会开展的过程，还是主题班会的主要参与者，都存在着一些问题，都制约和影响了主题班会职能的发挥。本文主要通过主题班会过程优化和参与者优化两个方面进行主题班会优化策略的探析，希望能够促进主题班会职能的更好的发挥。

[关键词]大学生 主题班会 优化

2004年的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能”。2009年教育部颁布的《关于加强辅导员班主任队伍建设的意见》指出，“要以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量。”所谓主题班会，是指具有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动。它是班级管理的重要形式，是班主任对学生进行集体教育的有效手段，是学校开展德育活动的重要方式之一，同时也是学生施展才华的重要舞台。[1]

主题班会作为高校思想政治教育的重要形式，近年来越来越受到高校思想政治教育工作者，尤其是学生工作者的重视。高校在实施开展主题班会的过程中，能够选择贴近大学生实际生活的主题、采用丰富多彩的形式，正规而有序的进行，大学生对主题班会的评价也基本满意。[2]但同时也存在着一些不足，主要表现在以下两个个方面：

一方面是主题班会从设计、实施到结果反馈整个过程中的问题：1、主题班会开展所选主题间缺乏连贯性和系统性，无法最大程度发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。一般而言，大学生主题班会的主题的确定有三种情况：一种是由辅导员根据教育和管理的需求确定；一种是学校根据相关教育部门的要求指定；最后一种是学生自发开展班级活动时确定主题。三种主题的选择和确定方式能够在一定程度上起互补作用，但同时各主题间连贯性和系统性出现缺乏，彼此之间容易出现冲突、重复，甚至是矛盾的地方，反而会降低主题班会的团结、组织、教育学生的作用。2、主题班会的内容与形式不协调，弱化了内容与形式的搭配突现主题的效果。大学生主题班会开展过程中，往往出现这样一种情况：学生觉得主题班会非常精彩、形式丰富，但是主题班会结束后却又没多大的收获。丰富的形式反而弱化了主题。3、主题班会在开展和实施的过程中，极有可能出现一些策划时没有考虑到的情况，出现意料之外的状况，一旦处理不好，不但偏离主题班会开展设计的主题，甚至会起到相反的教育作用。4、主题班会欠缺反馈和总结。大学生主题班会在设计和实施环节都能够受到辅导员和学生的重视，但是主题班会开展结束后的关于班会开展的情况、同学的反馈、经验教训的总结却是比较欠缺的。

另一方面是主题班会的参与者自身存在的问题，主题班会的参与者可以分为三个部分：辅导员、班委（或主要组织者）、普通学生。1、辅导员自身的能力素质、工作职责的调整对主题班会的影响。随着我国社会进入转型期，社会矛盾加剧，大学生思想政治教育的内涵和外延都极大的丰富和扩展，同时学生的差异性加剧，对传统的思想政治教育手段也提出了挑战，这些都要求辅导员自身能力和素质的全面提升。主题班会更是对辅导员从理论知识到综合能力都提出了更高的要求，而辅导员自身的能力素质的差异，也影响着主题班会开展的效果。同时，辅导员的工作职责从教育为重向教育、管理、服务并重转变，庞杂的事务性工作，也花费了辅导员大量的时间精力，限制了投身主题班会的热情和时间。2、班委的能力素质也影响着主题班会的开展。学生干部的选拔和培养是一个系统工程，学生干部能力的成长有一个过程，班委做为班级的学生干部，在进行主题班会的策划和实施的时候，能力的欠缺会影响主题班会开展的效果。2、学生参与主题班会的自觉性和主动性有差异。每个大学生的班级都存在着部分对班级事务毫不关心的同学，认为主题班会的开展与自己无关。还有部分同学对主题班会的认识不到位，没有认识到主题班会对增进班级凝聚力、开展自我教育和管理的重要意义，这些认识的差异性也会影响主题班会的开展。

基于以上存在的不足，我们主要从这两个方面来对主题班会进行优化策略的探析。

一、 主题班会的设计、实施和反馈的全过程优化

（一）优化主题班会的设计。主题班会的设计应遵循计划性、教育性、针对性和创新性原则。[2]1、在主题班会的主题选择和内容安排上，应在结合大学生不同年级不同需求的基础上，保证主题班会整体内容的计划性、连贯性和每一次主题班会的针对性和教育性。应对主题班会主题产生的三种不同情况，要求辅导员对其进行统筹的安排，合并重复的、化解冲突的、引导矛盾的，从而使大学四的主题形成一个有序的系统，提升主题班会开展的实效性，切实发挥其职能。2、在主题班会采用形式的选择上，应结合所选主题和内容恰当的选择能够最好突出主题的形式，主题班会内容丰富，形式多样，学者张锐在主题班会形式综述中归纳了主题班会的十二种形式：模拟扮演式；咨询答疑式；专题报告式；节日纪念式；现场体验式；经验交流式；成果汇报式；才能展示式；专题辩论式；实话实说式；娱乐表演式；总结归纳式。[3]应根据不同的主题选择相应的形式。在开展主题班会时，不能一味的讲究形式丰富，而应根据主题的需要择优选取对突显和升华主题有作用的形式。3、在主题班会的实施过程的设计中，要注意前期的精心准备：包括现场布置、主持人的窜词、活动开展所需道具等等；中期现场氛围的调控：包括出现冷场、出现意料之外的情况的备案；最后使班会主题深化和提升的辅导员总结：辅导员无论是否参与主题班会的设计和策划，都应该准确把握主题班会的“主题”，在班会开展过程中能够起很好的引导作用，并能够在最后进行主题的深化和提升。

（二）优化主题班会的实施过程。

主题班会的实施过程应该遵循主体性原则，即发挥学生的自我教育、自我服务、自我管理的主动性。1、在主题班会实施过程中，无论是辅导员还是班委，都应注意把更多的空间和时间让给普通同学来发挥，让学生充分感受和体会主题班会以其为主的感觉。2、辅导员和班委要注意实施过程中现场氛围的调控和始终把握住主题的走向，做好引导。3、在主题班会实施过程中出现意料之外的情况的时候，辅导员和班委要注意及时进行调整和掌控。

（三）优化主题班会的反馈。

在主题班会结束后的效果反馈上，辅导员和班委要注意及时与班级同学就主题班会开展的各方面细节进行交流和沟通，并进行“追踪教育”，总结主题班会好的方面和做得不足的方面，同时关注学生通过主题班会得到的发展和成长。

二、 主题班会的参与者的优化

每一部分的参与者在主题班会中都起着举足轻重的作用，辅导员是引导者、班委是策划和组织者，普通学生则是主题班会的主体，是主题班会实现其职能的载休。1、辅导员应提升自身的能力素质，并从大学生活整体情况有计划的、有针对性的、有系统性的设计主题班会的主题。[4]融入主题班会的设计、实施过程中去，起激励学生、活跃气氛的作用，并在这一过程中发现问题，解决能够当场解决的问题，当场解决不了的问题则应在后期的效果反馈和“追踪教育”中去完成。同时辅导员在工作过程中要协调好学生工作中的教育、服务与管理的关系，不管工作的性质如何，应始终坚持“以生为本”，关注大学生健康发展。2、班委是主题班会的主要的策划和组织者，学生干部的能力素质直接决定了主题班会开展的成功与否，同时一个班级的班委在开展活动过程的协作与团结也影响着主题班会的开展。在整个主题班会开展的过程中班委一方面可以锻炼自身的综合能力，加强班委间的团结协作；另一方面又可以反过来促进主题班会更好的开展。3、普通学生是主题班会开展功能实现的最终指向。主题班会要发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能，其中的学生必然指的是广大的普通学生。辅导员和班委一方面要调动和刺激普通学生参与班会甚至是自我设计组织主题班会的积极性和主动性。另一方面在主题班会结束后，要调动和激励普通学生进行自我总结和自我教育。做为普通同学来说，也应该认识到主题班会的开展对自我成长和发展的重要意义，不要被动的接受，而要主动的参与。

[参考文献]

[1]刘清林等.高校主题班会的创新研究[J].理论导报，2008（7）：52

[2]李春山，王巧玲.主题班会的设计与实施[J].高校辅导员学刊，2013（2）：25

[3]张锐.主题班会形式综述[J].教学与管理，2005（10）：24-25

[4]张明.大学生主题班会的现状调查与优化策略——基于对山东省8所高校的问卷调查[J].河北工业大学学报（社科版），2009（12）：64

（作者单位：1.四川师范大学经济与管理学院 四川成都，2.四川师范大学体育学院 四川成都）