探索“以学生需求为导向，以PBL为引题，习题为深化，案例为补充，讨论为延伸”的四位一体教学方法

周蕾

[摘要]本文以《西方经济学》为例，针对教学中学生缺乏教学兴趣、数学基础薄弱、分析现实问题的机会少等问题，采用 “以学生需求为导向，以PBL为引题，习题为深化，案例为补充，讨论为延伸”四位一体的教学方法，培养学生了学习兴趣，经济学的基本分析方法以及认识实际经济问题的能力

[关键词]西方经济学 教学方法 四位一体

一、引言

《西方经济学》是国际经济与贸易专业的基础课程，在专业培养中起着重要的承上启下的作用，该课程既是对《高等数学》等课程的应用，又是《国际贸易原理》、《国际金融》等课程的理论基础。该课程涵盖了微宏观经济学的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理论，介绍了微宏观经济的一般运行机制、经济原理、主要经济问题、主要经济政策，旨在培养学生对经济运行的基本思维，基本分析方法以及认识实际经济问题的能力。

随着我国市场经济的不断发展，《西方经济学》的重要性也日渐显现，被国家教育部规定为财经专业十门核心课程之一。该课程的教学对培养学生沟通能力、创新能力有着重要的意义。然而从项目组成员多年从事《西方经济学》教学的实践来看，该课程的教学效果并不理想。主要存在以下几个问题，第一，学生对单纯的经济学理论学习缺乏兴趣和主动性，认为该课程涉及众多概念、原理，晦涩难懂；第二，利用数学工具解决经济问题的能力薄弱。项目组成员曾在一个国贸班作过调研，班内68%的同学是文科背景，数学基础知识欠缺；第三，分析联系现实问题的机会少。因为该课程基本理论知识点多，课堂时间又非常有限，无法延伸经济理论的应用。而对现实问题的分析往往能培养学生对理论学习的兴趣。

因此《西方经济学》课程的教学改革势在必行，本文拟从学生的需求出发，树立以生为本的教育观，调动学生的积极性和主动性，培养其分析解决实际问题的方法和能力，实现高级应用型人才的培养目标。改变“老师讲，学生听”靠老师向学生灌输的传统做法，将“以学生需求为导向，以PBL为引题，习题为深化，案例为补充，讨论为延伸”的四位一体教学方法应用到《西方经济学》课程的教学中，从而使学生有效的掌握经济学知识体系和分析方法，为进一步学习其他专业课程打下扎实的基础，养成良好的学习方法，同时也能拓宽学生的专业适应能力。

二、“四位一体”教学方法的思路与内容

1.“四位一体”教学方法的思路

循着“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开，具体如下：

图1：教学改革思路

2.教学方法的内容

“四位一体”教学方法主要包括以下三个关键要素：

第一，以学生为主体

笔者认为，学习《西方经济学》必须充分发挥学生的主动能动性，调动学生的积极性，将学生纳入到课程教学主体之中。这种主体体现在：其一，导向性问题或案例最好是学生熟悉的、甚至是亲身经历的案例，这样对他们来说印象深刻，以此作为课堂内容有吸引力，效果显著；其二，课堂教学必须以学生为主体，导入性问题的分析、习题的解答、案例的思考、互动讨论只有学生自己参与了，才会有感受，才会在学习方法和知识体系上的提高。围绕这些主体表现，项目改革可以从以下方面着手：

（1）选取学生熟悉的问题导入。比如《消费者行为理论》这一章主要解决的是消费者在有限的预算内如何获得最大的效用，但学生刚接触这一章时对效用这一概念还没有认识，因此本章就设计一个情境：班费仅有200元的情况下，如果你是组织者，可以买水果和瓜子的情况下，各买多少，依据什么。对于这些发生在学生生活中的事，他们也会经常碰见，一般也有会有自己的解决方法，但往往没有效用的概念，这时趁机导入效用的概念，既可以理解其内涵，又能应用到今后的生活中。

（2）分析以学生为主体。导入性案例、习题、案例的第一体验者必须是学生，让学生先动手、动脑思考，先给出他们的思路和想法，然后老师进行引导、点评，肯定他们已经掌握的知识，指出新的知识点或者隐含内容。

（3）考核以学生参与过程为主体。不论学生的答案如何，只要其参与回答问题，做练习，思考案例，都要积极鼓励，给以平时分加分或小礼物表扬。

第二，联系实际问题。

为了调动学生的积极性，强调学生在学习理论知识的过程中，重视培养学习能力，因此，在导入性问题、案例的设计时，设计一些基于现实经济世界的真实问题和实际任务，将学生放置在有现实意义的问题情境中，启发、鼓励学生运用所学的经济学知识，一起分工协作、分析讨论并解决真实问题。

比如，网络上最近很流行一个段子：“交学费应该用支付宝，成绩出来了再确认支付，好评差评看个心情，挂了科就申请退款，老师跟在屁股后面说：亲给好评呀亲，亲，选这课吧，包过的亲。亲成绩单寄出了。请查收亲！ 符合市场经济原理”，这就需要学生思考市场中的买卖关系是不是适用在教育市场中，这种流行的支付方式是否适用所有买卖关系。这种流行的案例既能提高学生的学习兴趣又能吸引学生深入思考，从而达到教学目的。

第三，落实学习载体。

课程学习应该有一个具体实在的载体，从而让学生能充分参与进来。因此，本课程除了教材上的知识点以外，选取大量的导入型问题、习题、案例作为载体，让课程内容不再空洞枯燥，有内容可循。

除了这三个关键要素外，还应进行相应的课程计划修改、课程教学保障配套等支撑条件。在课程学分的设置上，至少要达4个学分，既是对学时数的保障，也体现对以该课程内容、方法掌握的必需要求；在课程教学管理上，利用讨论型教室在小组讨论的环境下授课。

三、教学改革效果

为了衡量教学效果，学期初和期末各设计了一份问卷，对授课班级的学生进行调研。

期初在授课前对学生进行了摸底，共发放问卷174份，有效问卷174份，其中本科85人，专科89人。在问及以前是否学习过经济学知识时，62%的同学回答学过些，主要是从以前的政治课上学过；问及学生有没有必要学习经济学知识时，88%的同学认为有必要；在问及是否有兴趣学习经济学知识时，80%的同学表示有兴趣；在问及是否有兴趣分析思考社会上的经济现象时，65%的同学表示有；当问及同学们认为经济学学些什么65%的学生认为学些社会上的经济现象；当问及是否愿意参加经济学的案例讨论时，85%的同学表示愿意；当问及同学们认为经济学课程的习题重要不，65%的同学认为重要；问及会预习经济学课程吗，25%的同学会，50%的同学不一定，25%的同学表示不会；当问及你觉得通过学习经济学课程对你有帮助吗，70%的同学表示愿意。

期末课程结束后，对学生的学习情况进行了调研，共发放问卷68份，有效问卷68份。在问及通过一学期的学习，学到什么时，79%的同学觉得学了一些经济学常识和一些分析经济问题的方法；在问到通过学习有没有必要学习经济学知识时，89%的同学认为有必要学习经济学知识；在问到学生觉得课程内容安排是否合理时，74%的同学认为课程内容安排合理；在问及经济学的课程内容能否吸引你时，46%的同学认为能吸引，30%的同学没想法，24%是同学认为不能吸引；当问及课程中的案例能否和现实结合时59%的同学认为有些能有些不能，35%的同学认为能结合；当问到是否有必要做习题时，88%的同学认为有必要。

通过问卷，笔者发现教学改革中通过案例导入，能够吸引学生学习经济学，学生对案例和现实问题比较关注，愿意花时间课后讨论分析现实案例，但不大注重基本理论的学习。大多同学认为做习题是有必要，但讲解需要进一步到位。通过“以学生需求为导向，以PBL为引题，习题为深化，案例为补充，讨论为延伸”的四位一体教学方法改革，学生提高了学习经济学的兴趣，掌握了一些分析经济学问题的基本方法，以及掌握了一些认识实际经济问题的能力。

文章系浙江树人大学2012年度校立教学方法改革项目

[参考文献]

[1]翟立强.《西方经济学》教学内容、方法、效果的若干思考[J].黑河学院学报，2011（5）：63-65.

[2]范晓男等.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2011（8）：67-69.

[3]张亚丽.让经济学回归为一门有趣的学问[J].广东技术师范学院学报，2010（3）：130.

（作者单位：浙江树人大学现代服务业学院 浙江杭州）