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杨光军

摘要：分层教育的意义在于可充分照顾学生的差异性，帮助每个层次的学生发挥各自的能力，因此设计教学这个环节很重要，本文从教学目标设计、备课设计、教学方法设计、训练设计、评价设计五个方面讲述如何分层次的进行教学设计。

关键词：个体差异；分层教学；教学设计；课堂实效

分层教学是一种强调适应学生个别差异的教学方法，从学情实际出发，满足不同层次学生的求知欲，让他们在不同的起跑线上各自获得提高；从培养兴趣出发，满足不同层次学生成功的心理需求，让他们在愉悦中体验成功所付出的代价；从竞争意识出发，满足不同层次学生形成的积极乐观、力争上游的心境，让学生愿意学、会学、爱学；从欣赏评价出发，满足不同层次学生想说的欲望，有利于学生交流、展示能力地发展；从参与强化出发，满足不同层次学生跃跃欲试、求知求成的心理欲望，是着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。充分照顾学生的差异性、帮助每个层次的学生获得发展，提高课堂实效。因此在设计教学这个环节就显得尤为重要。

一、教学目标设计分层

设计教学目标，要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。使各层次学生都有自己的奋斗目标，才能让他们“跳一跳，摘果子”，品尝到成功的喜悦。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。优等生放开走，设计的问题要有一定的深度和难度，同时还要培养学生自己提出问题、探索问题和解决问题的能力；中等生傍着走，可以通过讨论来解决问题；潜能生扶着走，设计的問题可以简单一点，采取小步子、慢速度的教学原则。如在教学“相遇问题”时，潜能生着重于“怎么办”，可以先看例题，如不明白的可以发问和展开讨论，同时，只要求能简单看懂线段图，能模仿解题方法，能根据线段图正确列式；中等生则要求他们着重于“怎么样”，要求理解例题的解题过程，会尝试绘画简单的线段图，会解决问题及解类似的练习题；优等生则着重于知识的联系、拓展和解题的方法技巧，会分析数量之间的关系。

二、备课设计分层

分层备课是搞好分层次教学的前提和关键环节。教师在备课时要按不同层次学生实际情况，分层次备课，是上好课的先决条件，所以在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。对于A组同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也体现出老师的教育智慧。

三、教学方法设计分层

对A、B层的学生直接切人主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而C层学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。授课时着眼于B层学生为主线，实行精讲精练，注重课本例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生，实行少讲多练，引导他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层学生，放低起点，浅讲多练，使之弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，力求学得进、跟得上、求发展。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发--研究--讨论--自学”为主要方法；B层则采用“启发--研究--讨论--讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。

四、训练设计分层

分层训练是分层施教的重要环节之一。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难题的习题。

五、辅导设计分层

分层指导是分层教学的重要辅助环节。在课堂教学中，由于我所任教的班级人数过多，“学困生”也多。对于学生来讲，其目的是耐心帮助、查漏补缺，特别是课堂作业中出现的错误，要及时对学生进行辅导，帮助他们理解知识上难点。

六、评价设计分层

分层评价是实施分层教学的保证，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，要充分发挥评价的导向功能和激励功能，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，调动不同层次学生学习积极性，使差生产生希望，优生具有更高的学习目标，建立良好的你追我赶、人人向上的学习氛围，使学生的学习效率不断提高，做到新课程标准倡导的“满足不同学生的不同学习需求”，使学生素质在个体需要中得到全面发展。

总之，分层教学是从学生的个体差异和实际水平出发，以他们的“最近发展期”为发展目标，遵循教育发展和学习发展规律的一种教学实验模式。我们要在备课中充分思考各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，不断进行思索、不断总结完善分层教学和分类指导方法，使它更适合学生的需要，让学生充分各显其能，各尽其能，让各层学生都得到不同的发展，这样才能促进学生智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。

参考文献：

[1]《试论分层递进教学模式》《课程·教材·教法》刘树仁。

[2]《走进新课程》朱慕菊主编 北京师范大学出版社。

[3]《教育新理念》 袁振国 教育科学出版社