义务教育阶段信息技术课程的分层教学

赵锡金

摘 要：“分层教学”是教师根据学生自身情况的差异性，有针对性地确定教学目标、选择相应的教学策略的一种教学方式。本文从信息技术学科分层教学的必要性入手，概述了分层教学的一般方法，并给出了相应实例。

关键词：信息技术 个体差异 分层教学 培优补差

因材施教的教学方法在古代就有应用，这项教学原则在中国现代更是教育学论著中均有涉及的教学原则，被认为是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中应当遵循的基本原则。现代教育学对因材施教的解释是：在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。其中分层教学是在各学科中广泛使用的一种“因材施教”的方法。

一、含义

所谓“分层教学”就是教师根据学生现有知识及能力水平将学生分成几组各自水平相近的群组并区别对待，使他们在教师的分层教学策略和各组相互作用中得到较好的发展和提高，也称为分组教学。

二、信息技术教学中分层教学的必要性

1.教学目标多元化的需要

当今的时代是一个信息大发展、大爆炸的时代，生活中处处可以看得见信息技术的身影，正因如此在信息技术课程的学习中对学生提出了多元的目标评价学习者的信息素养。如，信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等。

2.计算机基础差异需要分层

由于学生家庭环境及所处地区的不同，易导致学生个体之间计算机应用能力的差异。这些差异表现在如下几个方面：①操作水平的差异；②学习兴趣的差异；③自控能力的差异。

3.学习能力的不同需要分层

根据教育心理学理论，人的智力发展水平以及个性存在着不同程度的差异。这些差异对于学生新知识的学习掌握尤其是信息技术学科的学习来说存在着重要的影响。只有采用科学的教学方法，才能使学生均衡发展，从而避免“尖子生”和“困难生”两极分化的情况出现。

三、分层教学的方法

1.学生的分层

信息技术教师应根据教材及学生的信息素养，对学生现有知识结构有清晰明确的认识，可通过学前检测了解学生的现有程度。教师根据学生的测评成绩并结合学生的综合素质，对学生进行分层。一般可分为初、中、高三个层次。在教学的过程中，根据学生的发展情况适时调整学生所在层级，最大限度保证教学效果及学生的学习效果及积极性。

2.教学的分层

教学的分层可以针对不同层级的学习者开展有差异性的教学活动，使不同层次的学生在每节信息技术课上都有所收获。这对于教师的能力要求很高。因此，教师应该认真钻研教材，在吃透教材的基础上，根据不同学生的能力程度及所授新课的难易程度，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法进行教学。

3.作业的分层

这里的作业包括课堂练习、课后作业及课后测试等。教师应该根据学生的不同层次，提出不同层次的作业要求。如，在作业量上，可以让初级的学生完成少量的基础习题，而让较高层级的学生在完成基础数量的习题后选作一些综合类的习题。在作业的质量上，初级的学生可以布置一些常规性习题，对其他同学可以设置一些变式习题。

4.评价的分层

我们将学生分为不同的层级，采取不同的教学方法并设定不同的教学目标。因此，我们应对不同的教学目标，给予对应的评价方式。分层评价的基础就是学生的学习目标是否完成。对初级的学生应采取多鼓励的方式进行评价，增加学生的自信心。对中、高层次的学习者应当对每个学生的潜质，进行具有激励性的差异化的评价，使评价成为鼓励学生学好信息技术的促进剂。

四、分层教学中教学目标的设计实例

现以人教版义务教育实验教科书，八年级上册第十二课编辑幻灯片为例进行分层教学目标的设计。

根据信息技术课程标准的要求，针对三个层次的学生制定三个层次的教学目标。

初级组目标

幻灯片数目：四张。

幻灯片：具有背景色、文本。

自定义动画：制作简单的动画效果。

超级链接：目录页幻灯片与其他页幻灯片之间的超级链接。

中级组目标

幻灯片数目：五张。

幻灯片：背景进行个性化设置、文本进行艺术化处理。

自定义动画：幻灯片中添加动画效果。

超级链接：1.将目录页幻灯片与其他页幻灯片进行超级链接。

2.利用动作按钮为每张幻灯片之间设置超级链接。

高级组目标幻灯片数目：六张。

幻灯片：1.对背景进行设置使幻灯片风格统一。

2.对字体进行艺术化处理。

3.为文本配相应的配图。

4.具有较好的审美效果。

自定义动画：为幻灯片元素添加动画效果且顺序得当。

超级链接：1.将目录页幻灯片与其他页幻灯片进行超级链接。

2.利用动作按钮为每张幻灯片之间设置超链接。

3.对动作按钮进行个性化的设置。

4.插入音乐背景及相关视频短片。

五、关于分层教学进一步的思考

虽然分层教学把学习者划分为若干小组，针对不同层次的学生制定各自目标，从而采取不同的教学方法和策略，使学生都能在自身的基础上有所提高，但就我校的分层教学来说，“层次”仅是按照上述三个方面来划分可以说只是一种表面的划分行为。学习意愿、学习态度以及心理因素对以后提高学生信息技术素养，起着不容忽视的作用。因此，如何综合分析学习者的综合因素，使学生学习层次的划分更加深入细致及科学，仍将是一个有待进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]全国十二所重点示范大学联合编著 《教育学基础》教育科学出版社，2008

[2]陈琦.刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.2007