让演示教学在地理课堂中彰显魅力

吴桂忠

演示教学是指教师在教学中，通过展示各种实物、教具（如地图、模型等），进行示范性操作或实验，或通过电化教学（如音像、课件等）手段，使学生获取知识的教学方法。演示教学缩短了学生地理认知与地理实践的距离，对提升学生学习地理的兴趣，发展地理观察力和思维能力，突破地理学习障碍有着重要作用。

一、运用地图演示，培养学生读图技能

中学地理教材中有着大量的地图，如政区图、地形图、景观图、示意图、统计图等，它们构成了一个内涵丰富的“图像系统”。课堂教学中灵活运用地图演示，可以使学生从熟悉地图到看懂地图，从分析地图到运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的地理知识系统，培养学生提取、加工和分析问题的能力，进而促成学生由形象思维向抽象思维的转化。

例如，在学习“34个省级行政区”时，要求学生记住34个省区的名称、位置、简称以及行政中心等内容，知识零碎难度大，我们可以通过“读图—析图—用图”的方式来加深学生对知识的记忆和理解。首先分组阅读“中国政区图”，依照东北、西北、西南、东南等方位顺序查看地图上的省级行政区，再依照沿河（黄河、长江）、沿海、沿疆的顺序在地图上查看省级行政区，比一比各组谁找得又快又准。这样学生对我国省级行政单位的名称及位置就有了初步的印象。学生在熟悉各省级行政区位置、名称的基础上，依据各省区的轮廓形状进行联想记忆，如黑龙江像天鹅、宁夏像和平鸽、青海像兔子、江西像女人头像、湖南像男人头像并且戴着个湖北大盖帽等等。学生在快乐中展开想象，对我国的省级行政区有了更深刻的印象。最后进行分组拼图游戏，让学生每人准备一幅中国政区拼图板，在较短时间内比一比谁拼得又快又准，对优胜小组及时给予鼓励。通过地图演示活动，学生不仅加深了对我国省级行政区的分布状况及其特征的理解，建立了地理事物的分布、联系以及组合等空间概念，而且在观察、分析中得出结论，读图技能得到培养，地图思维得以形成。

二、运用模型演示，增强学生理解能力

地理中的某些现象和知识，仅靠教师的“一张嘴、一支笔”是很难让学生理解的。在课堂教学中，我们可以通过展示地理实物，或者演示地理模型等手段，把抽象的知识形象化、生活化，从而使学生具体、形象地理解那些抽象深奥的地理知识内容。

例如，在讲从两极判断地球的自转方向时，学生往往不理解，总是出现判断失误。为了有效解决这一问题，笔者让学生利用自己的双手作为模型进行演示操作。用右手代表北半球，左手代表南半球，双手跷起大拇指，握紧四指。右手大拇指朝上，代表北极，观察四指指尖所指方向是否为逆时针。同理，转动左手，大拇指朝下，代表南极，观察四指指尖所指方向是否为顺时针。最后让学生总结。学生就很容易得出结论：地球两极自转方向的判断规律为“北逆南顺”。让学生自己动手，自己演示，自己观察，自己揣摩，学生自然而然地由最初的模糊感觉转变为清晰立体的认识，由抽象思维变成了形象思维。学生自己操作得出的结论，不仅理解得深刻，而且记得牢固，甚至终生难忘。

三、运用电教演示，启发学生思维张力

地理课堂可以通过视频、Flash动画、电子白板等电化教学手段，配以动态演示，充分调动学生眼、耳、脑等多种感觉器官共同运作，把学生难以理解的抽象内容或者复杂的地理过程，通过情景再现或创设情境等途径直观形象、简单明了地呈现在学生面前，突出了重点，突破了难点，从而达到最佳认知效果和最优学习效果。

例如，在学习“等高线地形图”时，学生对等高线等空间性强的地理概念无法直观掌握，我们可以通过Flash动画演示来轻松突破这个学习障碍。首先播放一段山脉的3D视频，测出最高山峰的海拔高度以及相邻两座山峰之间的相对高度。将山脉海拔相同的各点依次闪烁连接成平滑曲线，并出现多条不同海拔的等高线。将不同海拔的等高线垂直投影到水平面上，于是形成等高线地形图。这样等高线地形图的绘制流程就清晰呈现给学生了。然后将山脉实体图再现在等高线地形图的上方，分别拉近、定格山体的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同部位，并对应到等高线地形图上，让学生观察比较、总结出这些地形区的等高线分布特征。通过模拟选择最佳登山线路，判断等高线疏密与坡度陡缓之间的关系，将不同线路的剖面图通过动画立体、直观演示出来，学生有了身临其境的体验，枯燥的教学活动变得兴趣盎然。学生对抽象地理原理的认识过程大大缩短，学生的思维方式从单一发展到多元，思维过程从静态发展到动态，思维模式从封闭发展到开放。

当然，演示的方法多种多样，需要我们因课而宜、因生而宜、因条件而宜。实践证明，只要我们地理教师认真去研究并优化教学方式，采用适当的演示教学手段，就可以不断提升地理课堂效率，增添地理课堂的活力与魅力。

（责任编辑 袁 妮）